Чтение онлайн

«Дети, поглядите на наши цветочки. Они загрустили... (Как можно чаще подчеркивайте одушевленность растений: «Они — как мы».) Го­ловки опустили, листочки поникли... Цветочки грустят. Как вы думае­те, почему они загрустили? Они хотят попить. В земле должна быть во­дичка. Подойдите, потрогайте, земля мокрая или сухая? Жесткая, сухая. Красавица-бегония и наша милая монстера хотят пить. Что надо сделать, чтобы они могли напиться?» (Дети предлагают полить цветы.) Леечки должны быть яркими, со снятыми ситечками. Воды в них нужно налить столько, сколько необходимо для полива растения. По­кажите, как нужно держать леечку, как поливать: «Смотри, я поливаю не стебель, а землю, низко и ближе к краю горшка». Растения в боль­ших горшках поливает мама или воспитатель, показывая образец дей­ствий.

Во время совместного труда хвалите ребенка, отмечайте, что он са­мостоятельно напоил растение: «Саша поливает потихонечку. Ждет, когда водичка появится в поддоне». (Кстати, уважаемые взрослые, вы не забыли, что через два часа после полива воду из поддона необходимо вылить?) Если вода попала на стол, подоконник, скажите: «У нас есть тряпочки, помогите мне протереть горшки и стол». Помните, что весь материал, необходимый для труда, должен быть доступен малышам. В завершение труда еще раз обратите внимание детей на растения, ко­торые напились воды и говорят нам «спасибо».

Уместно в процессе трудовых действий почитать прелестные стихи Ю. Мориц:

У меня живет цветок,

Он бы море выпить мог.

Дам водички — он глотает

И немножко расцветает!

НАБЛЮДАЕМ И ИГРАЕМ !

То, что малыши увидели в процессе наблюдения, они могут отобра­зить в игре. После наблюдений за растениями и животными детям не­обходим игровой материал: прежде всего игрушки и, конечно, предме­ты-заместители. Малыши включаются в режиссерские или ролевые иг­ры. Например, понаблюдали за поливом розы на клумбе во время прогулки, а затем мама или воспитатель может представить себя в роли растения. Взрослый предлагает образцы ролевых действий. Игровое взаимодействие взрослого с ребенком реализуется разными способами: эмоционально-речевыми, имитацией движений, предметными действи­ями с образной игрушкой или с воображаемым предметом.

ИГРА

После наблюдения за розой, роль цветка берет на себя взрослый. Как выразить себя в этой роли? Красиво сложите над головой руки-ле­пестки «Я расту! Я расцветаю!» — и медленно вставайте, раскрывая ле­пестки. Затем эту роль выполняет малыш. Принимая на себя роль рас­тения, он отождествляет себя с этим растением.

В группе можно предложить сначала девочкам быть цветами, а мальчикам — дождиком. Дождик можно изготовить из целлофановых ленточек, размахивая которыми можно имитировать дождь. Затем дети меняются ролями.

Вариант игры

Воспитатель обращается к детям: «Солнышко теплое, греет ласково. Глазки зажмурили? Яркое солнышко! Как мы рады ему. А наши расте­ния рады? Как вы это заметили? Да, они повернулись к солнышку, лис­точки блестят, словно улыбаются. А без солнышка болеют и грустят. Мы ставим их ближе к солнышку». (Позволим напомнить педагогам высказывание Е. А. Флериной, которая называла педагога актером, успех которого зависит от его эмоциональности и веры.) «Давайте по­играем теперь! Вы — цветочки, а я — солнышко». Воспитатель достает большое изображение солнышка с улыбающейся рожицей и недлинны­ми зубцами-лучами разного размера. Макет солнышка для удобства крепят на небольшой палочке. Дети садятся на корточки. Воспитатель, легко и не спеша, обегает детей: «Свечу, свечу, вас погреть хочу! Цве­точки, поворачивайте головки, протягивайте листочки, я вам посвечу. И тебе, герань, и тебе, фуксия, и тебе, фикус!» Игра закрепляет знания детей о потребности растений в солнечном свете и помогает малышам запомнить названия комнатных растений. Малыши сами любят ласку, поэтому потребность растений в тепле и заботе дети соотнесут со своим опытом общения с взрослыми.

НАБЛЮДАЕМ И РИСУЕМ

Стремление ребенка изобразить интересные для него предметы и явления природы, впечатления от них постепенно (примерно к 2 годам) становится одним из мотивов рисования.

Нарисуем вместе с ребенком то, что наблюдали. Для этого предо­ставим детям необходимый материал и попробуем использовать не­обычную технику рисования. Это усилит интерес к предстоящей увле­кательной деятельности и вызовет желание тут же попробовать новый способ изображения.

Можно с малышом нарисовать бегонию. Горшок вы сделаете сами аппликационно, а листья-ладошки рисуют дети. Длинные стебли нари­суете после того, как листья-ладошки зазеленеют на большом-большом листе.

Можно нарисовать и герань совместно с взрослым — малыш рисует кисти цветов тычком (палочка с плоским срезом желаемой формы, в данном случае — круглым), а взрослый рисует кашпо и стебель.

Сансевьеру («щучий хвост») ребенок может рисовать самостоятель­но — длинными прямыми линиями большой круглой кистью, пороло­новым помазком. Полезно для рисования, если малыш проведет рукой сверху вниз по листочкам во время наблюдения, потом предложите по­вторить это движение на мольберте «всухую». Возьмите ручку ребенка в свою, показывая движение сверху вниз на горизонтальной плоскости.

Даже с набором гуаши из четырех красок можно представить в рисунке множество оттенков. Пусть колористическая гамма максимально при­близится к цветовой палитре ваших комнатных растений. Смешайте краски заранее, но в присутствии ребенка.

2. «Чьи это камешки ? » , или Первая коллекция

Предметно-развивающая среда — понятие, включающее в себя не только все то, что окружает ребенка, но и тактичное направляющее влияние взрослого, создающего эту среду (например, создание «зелено­го мира» на подоконнике).

Мы должны помнить о колоссальных возможностях предметно-раз­вивающей среды и умело использовать их. В программе «Кроха» пред­лагается «...всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться кра­сотой мира природы...» и обозначать предметы точным словом. Это по­может нашему малышу «легче и лучше познать свойства, качества, признаки предметов природы...». Недостаток эмоционально-чувствен­ного опыта мешает ребенку выразить свое отношение к миру природы.

Одним из способов создания предметной среды может быть подго­товка коллекционного материала.

Наша коллекция — это собрание необычного, удивительного, ново­го для ребенка. Задача взрослого — помочь маленькому первооткрыва­телю увидеть чудесное в обычном, сохранить, унести с собой ускольза­ющую красоту — сверкнувшую раковинку, птичье перышко, улетаю­щий резной листочек...

И в семье, и в группе нетрудно завести уголок, где на виду у крохи (но и не в самом доступном месте, чтобы подчеркнуть ценность содер­жимого) разложены «сокровища», принесенные с берега, из сквера, по­даренные или найденные... Разумеется, ребенок достает предметы и иг­рает с ними или рассматривает — исключительно со взрослым и под его контролем в интересах безопасности малыша! Конечно, мамы и воспи­татели могут сказать, что трудно принести интересные находки с обыч­ной прогулки около дома или на прогулочном участке. При желании взрослого малыши отыщут «находки», если взрослые их заранее приго­товят.

Какие задачи в развитии ребенка можно решать на материале коллекции

Развивать у детей способность замечать необычные особенности предметов и явлений природы.

Развивать сенсорно-эстетическое восприятие (всматриваться, любоваться), активизируя наглядно-действенные способы познания детьми предметов, развивать предпосылки наблюдательности, познавательной активности.