Чтение онлайн

приказам. Всеобщность среднего образования была закреплена законодательно. Инструкции и

методические рекомендации требовали и диктовали основные направления реформирования

общеобразовательной и профессиональной школы, намечали пути совершенствования

педагогического процесса в каждом школьном коллективе для решения общих задач

социалистического строительства.

Вместе с тем управление образованием совокупностью всех органов по вертикали и

горизонтали не могло обеспечить желаемых результатов в духовном развитии подрастающего

поколения. Это все-таки спонтанный процесс, который не охватывается школьной педагогикой.

Поэтому образовательная среда нашей области отражала и успехи, и «огрехи» советской системы

образования. Был и передовой опыт, много школ - хороших и разных, целая армия учителей,

которым низко кланяется взрослеющее поколение. Было и отставание школы от жизни,

формализация и идеологизация учебно-воспитательного процесса, максимальное изнашивание

человеческого ресурса и интеллектуального потенциала в учительской среде.

В последние годы существования советской школы чрезвычайно обострились противоречия

между обществом и школой. Крушение идеалов в жизни ставило школу и учителя в двойственное

положение и наносило урон прежде всего нравственному воспитанию: приобретение знаний,

получение профессии и обретение нравственного достоинства, порядочности все труднее

достигалось в органичном сочетании. Качество «высокообразованных» граждан далеко не

совпадало с количеством получивших «полное» образование. Школа спонтанно подчинялась

стандарту и ограничивалась идеологической ориентацией, не учитывая таких факторов, как

множественность источников знания и субъектов, воздействующих на формирование личности и

ее самоопределение в жизни. Даже развитие самостоятельности мышления в школьной

педагогике, как правило, относилось к решению учебных задач «самостоятельно», без

посторонней помощи.

К сожалению, не представляется возможным ознакомить вас на этих страницах с живой

практикой развития системы образования в Куйбышевской области. Но мы хотим помочь вам

увидеть и осознать, что народное образование в Самарском регионе всегда было связано с

проблематикой общероссийского масштаба. Наши школы и наши учителя достаточно успешно и

эффективно реализовали в суете конкретных дел и суматохе школьной жизни, в условиях своей

окружающей — природной и историко-культурной — среды, задачи обучения и воспитания

подрастающего поколения на каждом этапе развития отечественной истории.

Нужно, чтобы в каждой школе был свой музей или что-то вроде собственного архива, нужно,

чтобы хранились воспоминания и рассказывалась школьная история. Тогда любой фрагмент,

любой конкретный факт из жизни родной школы может сделать зримой и исторически

подтверждаемой взаимосвязь местного локального и общероссийского процесса духовного

развития.

Молодым россиянам не надо отказываться от своего прошлого, осуществляя

деидеологизацию всех сфер общественной жизни, в том числе и образования. Ибо обнажившиеся

корни, очищенные от почвы, не дают жизни, и нельзя просто «отбросить идеологию». Это

сложнейший феномен гуманитарно-мировоззренческого знания, и небрежное отношение к делу

«идейно-политического воспитания», бывшего главным делом советской школы, чревато тем, что

наше сознание, как общественное, так и индивидуальное, приобретает размытый, разорванный,

неустойчивый характер. Невозможно в одночасье изжить «советскую ментальность», тем более,

что она так или иначе наследовала, переустраивала и сохраняла русский дух, особенно в

провинциальной ментальности. Да и метод полного отрицания всего советского справедливо не

принимается обществом.

Вопрос о реидеологизации неизбежно встанет, и очень многое в развитии российского

государства будет зависеть от того, как школа отреагирует на эту потребность. Планомерность

развития народного хозяйства в условиях социалистического строительства была неотъемлемой

чертой советского государства и, естественно, распространялась на организацию системы

образования и ее управление. Реформирование в образовании - процесс как бы имманентный

образованию как непрерывному процессу, но вместе с тем, реформы всегда «упираются» в стены

школы как учреждения, по сути своей призванного консервировать знания с целью передачи их от

одного поколения к другому. Самонадеянная улыбка «чеширского кота», появившаяся в эпоху

перестройки по поводу жесткого контроля за всеми видами общественного производства, не

исключая духовного, конечно, демонстрировала безграничные возможности творческой свободы в

личностном развитии, но и таила в себе намек на «непредвиденные» сложности в управлении

процессами образования человека свободного, творческого в каких бы то ни было социально-

экономических условиях.

Мы предлагаем вам ознакомиться с документом183 из не столь уж далекого прошлого. Но его

уже можно считать историческим, итоговым относительно развития системы советского

образования и презентативным - относительно перспективного планирования в области

образования. В нем отражены достижения, факты и форма описания образовательной среды с

целью ее развития, т. е. программа действия, циркуляр. Для нынешнего школьника - это

исторический документ, характерный для конца 80-х начала 90-х годов, позволяющий представить

советский этап Российского государства, его социально-политическую структуру и духовную

культуру.

«Программа развития системы народного образования Куйбышевской области на 1991-1995

годы разработана для дальнейшего совершенствования обучения и воспитания молодого

поколения, подготовки и переподготовки специалистов.

Программа предусматривает осуществление конкретных мероприятий по развитию сети