Чтение онлайн

1 В этом значении слово маска употреблено в работе А. С Золот-няковой «Личность и структура педагогического общения» (Ростов-на-Дону, 1979).

29

Темп урока и темп речи учителя зависят от определенных, решаемых на уроке задач. При объяснении нового материала темп речи медленный, с повышением голоса на наиболее важных положениях. Выслушивая ответ ученика, учитель очень внимателен, покачивает головой в такт ответу, если все идет хорошо, и смотрит вопросительно-сосредоточенно, если ученик уходит в сторону от главного или отвечает неправильно. Это помогает ученику при ответе.

К лишним жестам можно с оговоркой отнести легкое пощипывание уха при объяснении наиболее живого и интересного материала. Надо сказать, что это не мешает учащимся: наоборот, видя такую заинтересованность предметом учителя, ребята начинают работать активнее.

Если в классе шумно, учитель не призывает класс к тишине, а просто начинает говорить тише, и ребята быстро успокаиваются, так как боятся пропустить что-нибудь важное и интересное.

Литература

Голуб И. Б Звук и слово в поэзии.–Русская речь, 1974, № 2. Д у дочкин П. П. М. И. Калинин – мастер устной речи.– Русская речь, 1977, № 1.

Земская Е. А. Русская разговорная речь. М., 1983.

Колшанский В. Г. Паралингвистика. М., 1974.

Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.

Матусевич М. Современный русский язык. Фонетика. М., 1976.

Никольская С. Т. Техника речи. М., 1978.

Панькин В. М. Макаренко о педагогике слова.– Русская речь, 1972, № 2.

Сценическая речь / Под ред. И. П. Козляниновой. М., 1976.

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя нет.

И. Л. Андроников

В основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель русского языка передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. Особенность профессионально-педагогического общения в том, что оно носит

30

интенсивно-преобразующий характер. О прочитанной научно-популярной книге по занимательной грамматике учитель в кругу друзей или коллег будет говорить иначе, чем в классе. Разговор со взрослыми собеседниками в неофициальной обстановке не несет профессиональной нагрузки. Это может быть обмен мнениями о книге, оценка ее достоинств, обсуждение поставленных в книге, но спорных для собеседников вопросов. Говоря о книге в классе, учитель прежде всего постарается вызвать у детей интерес к ней, желание познакомиться с книгой, прочитать ее – задачи общения в этом случае носят ярко выраженную профессиональную направленность.

Таблицы 3 и 4 (см. с. 27, 32) отражают в какой-то мере коммуникативную деятельность учителя русского языка – его общение с учениками на уроке и после урока, а также его общение профессионального характера с коллегами и неколлегами (см. табл. 4 и 5 на с. 32, 33). «Речевой день» учителя по существу не имеет границ, и в любом случае он предельно насыщен и разнообразен. И все же главное в профессии учителя – его общение с учениками. А. А. Леонтьев определяет оптимальное педагогическое общение как «такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»1.

Трудности коммуникативной деятельности учителя-словесника связаны не только с тем, что он должен в непосредственном общении с детьми находить сиюминутное решение множества педагогических задач, но и с тем, что именно учитель русского языка должен создавать в классе атмосферу речевого общения, чтобы дети видели в этом учителе человека, с которым они захотят делиться своими мыслями и чувствами. Кроме того, учитель русского языка с его манерой держаться, говорить, словесно реагировать на то, что происходит в классе,– это каждый раз демонстрация свободного владения речью, а это способствует укреплению авторитета учителя и убеждает детей в практической значимости изучаемого предмета. Вряд ли косноязычный словесник или учитель русского языка, допускающий ошибки в произношении слов, в нормах словоупотребления, построения предложения и т. д., будет пользоваться уважением. Словесник, который не научился произносить взрывной [г|, рискует быть не принятым всерьез московскими школьниками, так как не обнаруживает практического владения тем предметом, который преподает.

'Леонтьев А. А. Педагогическое общение, М., 1979, с. 81

31

Таблица 4

Коммуникативная деятельность учителя-словесника

Общение с учащимися

На уроке

После урока

Постановка цели урока. Объяснение нового Устный опрос Мотивировка отметки Диктанты Подведение итогов урока Анализ творческих работ

В школьном музее. Экскурсовод

Кружок с Устный рассказ». Учитель-рассказчик

Конкурс чтецов. Член жюри. Председатель-ведущий

Классный час. Политинформатор. Ведущий дискуссию

Школьная радиостудия. Диктор

Вне школы

«В гостях» у ученика. Собеседник

На экскурсии в парке. Собеседник.

В фойе театра. Собеседник.

Вот почему так важно с первых дней обучения в вузе сделать все, чтобы овладеть устной речью. Это умение является одним из основных профессиональных умений учителя вообще, учителя-словесника особенно.

Как отмечают педагоги и психологи, развитию этого профессионального умения способствует наличие определенных задатков и способностей, таких, как отличная вербальная память, хорошо развитые автоматизмы мгновенного отбора нужных языковых средств, общительность как черта характера (умение слушать, сопереживать, сочувствовать и др.). Наличие подобного типа способностей – основа для выработки коммуникативных (речевых) умений профессионального характера, особенностью которых является то, что с их помощью реализуются образовательно-воспитательные задачи. Студент, овладевающий специальностью учителя русского языка и литературы, должен целенаправленно развивать в себе умение «публично мыслить»,

32

Таблица 5

Общение с коллегами

Общение с неколлегами

В кабинете завуча. Беседа после посещения урока. Собеседник

Кабинет русского языка. Метод объединение. Докладчик. Выступающий в обсуждении

Учительская. Педсовет. Докладчик. Выступающий в прениях

Конференция в ИУУ. Пед. чтения. Докладчик. Выступающий в прениях

Классная комната. Родительское собрание. Докладчик. Собеседник

Актовый зал. Встреча с писателем. Выступающий с приветственным словом. Ведущий

т. е. выступать публично, и умение организовывать общение. Развитию этих коммуникативных задатков, способностей и умений служит введенная в пединститутах общественно-политическая практика и непрерывная педагогическая практика на I–III курсах.