Чтение онлайн

8. Артикуляция в пении осуществляется за счет мягких тканей подгортанного пространства (зева, мягкого неба, глотки, носоглотки) при пассивности передней части рта. Во время же речи она происходит в основном за счет передней части ротоглоточной полости при относительном покое ее глубинной части (зева, мягкого неба, глотки и т. п.).

9. Речевой голос возник и развивается на базе среднего регистра, на котором мы и разговариваем; звуки имеют скользящий характер, небольшую силу и короткое звучание.

10. В речевом голосе и потоке речи согласные звуки являются как бы каркасом речевого слога, а гласные — его мелодическим рисунком. В потоке речи согласные и гласные оказывают друг на друга определенное влияние. Пение же — это определенный мелодией звуковой поток гласных, прерываемый согласными звуками для получения членораздельного слова.

11. В речевом голосе гласный звук скользит по звуковой шкале так быстро, что ни на одном речевом звуке не успевает образовываться вибрация, характерная для певческого голоса, а отсутствие вибрации придает речевому голосу другой тембр.

12. Речевой слух также принципиально отличается от музыкального. При помощи речевого слуха осуществляются тональное развитие речевого голоса, приспособление к тональному ансамблю партнера, контроль над звучанием своего голоса, над произносимым текстом.

13. Речевые и певческие приспособления у одного и того же лица различны. Представление о работе частей речевого аппарата и о механизмах речеобразования имеет не только теоретическое значение: оно дает возможность преподавателю по воспитанию речевого голоса изыскивать и утверждать новые эффективные приемы, помогающие приобрести речевому голосу профессиональные качества и предупредить заболевания речеголосового аппарата.

Что значит воспитать и поставить речевой голос?

Воспитать и поставить речевой голос — это значит выявить все лучшие качества, свойственные голосу данного человека, и прививать соответствующие навыки до тех пор, пока голос не приобретет необходимые профессиональные качества. Это значит выработать комплекс условных рефлексов — непривычное сделать привычным, т. е. сформировать динамический стереотип. Следует помнить, что навыки правильного звучания вырабатываются и автоматизируются в процессе многократных целенаправленных тренировочных занятий, а при отсутствии их утрачиваются вновь.

Основным методическим принципом воспитания речевого голоса является принцип комплексного развития всех частей речевого аппарата и их слаженной работы в теснейшей взаимосвязи между собой. Следует создать совокупность координированных действий дыхательного, голосового и артикуляционно-резонаторного аппаратов под влиянием волевых импульсов, поступающих из центрального аппарата речи — головного мозга.

Для этого необходимо:

развить речевое дыхание во взаимосвязи с артикуляцией и звуком;

определить центральное речевое звучание, основу воспитания речевого голоса;

развить ощущение резонирования при свободном положении артикуляционного аппарата;

развить слуховые и мышечные ощущения.

Воспитывая речевой голос, современный преподаватель вуза должен обладать запасом знаний, необходимых для подготовки голоса будущего учителя, он должен также иметь точное представление о порядке произвольных и автоматизированных движений и их применения в воспитании голоса.

В педагогической практике преподавателю следует учитывать, что координированная работа мышц гортани, верхней резонирующей трубы и дыхательной системы идет по принципу автоматизированных движений из отделов центральной нервной системы.

Психофизиология указывает нам, что процесс голосообразования представляет собой чрезвычайно сложный мышечный механизм, непосредственное вмешательство преподавателя в рефлекторно сложившуюся голосовую форму учителя без точного понимания процесса голосообразования разрушает комплекс рефлекторных движений, образующих голосовой аппарат.

Каждому педагогу необходимо знать и помнить, что если не учитывается функция нервной системы в процессе голосообразования, то это обстоятельство влечет травму нервно-психического аппарата голосообразования и порчу голоса. Поэтому всякого рода технические приемы без точного указания, как именно это делать, вроде: «дышите правильно», «смыкайте голосовые связки», «направляйте звук в маску», «посылайте звук в аудиторию», «говорите звучно» и т. д. — нарушают автоматизацию регулирования процесса голосообразования и ведут на практике к ухудшению голоса.

Вот почему задача преподавателя заключается в том, чтобы, вмешиваясь косвенным путем в «голосовую стихию» учителя, вырабатывать технику голосообразования не по частям, а в целом — именно: дыхание, центральное речевое звучание, освобождение фонационных путей от мышечных зажимов. Все это будет подготовительным этапом работы для дальнейшего воспитания навыков речевого голосообразования, т. е. отработкой общих механизмов речевого голосообразования.

На каждый из этих процессов и на координацию их учитель получает специально подобранные простые упражнения. Выполнять их он должен под наблюдением преподавателя и самостоятельно.

Цель проведения этих подготовительных упражнений: исключить все, что затрудняет естественную координацию речевого процесса и мешает пользоваться привитыми навыками правильного речевого голосообразования в повседневной бытовой речи.

Достоинство предлагаемых упражнений в том, что они выполняются с участием определенных мышечных групп, не требуют фиксации сознания на их работе и, таким образом, все необходимые движения голосового аппарата осуществляются безусловно рефлекторным путем.

Формируется динамический стереотип, систематическое поддерживание которого позволяет учителю добиться желаемого эффекта с наименьшей затратой труда и времени. Постепенно такой эффект станет достигаться автоматически. Легкость выполнения, неутомляемость и удовольствие от процесса работы положительно сказываются на самочувствии учителя и его настроении, имеющих немаловажное значение.

Подготовительный период воспитания речевого голоса — самый ответственный в работе преподавателя. В этот период преподаватель должен, как мы уже говорили, не пытаясь непосредственно повлиять на функции голосового аппарата учителя, привить навыки правильного дыхания как в положении статики, так и в движении, выявить и закрепить центральное речевое звучание, свойственное данной индивидуальности, и освободить фонационные пути от мышечного напряжения.

Преподаватель должен помнить, что успех всей дальнейшей работы по воспитанию речевого голоса, его красоты, диапазона, силы, полетности, звучания, легкости, модулирования и свободного перехода из одного регистра в другой всецело зависит от проведенной подготовительной работы.

Первый, наиболее важный этап — овладение речевым дыханием. Оно должно:

1) выявить в речевом голосе все лучшие его качества;

2) не вести к перебору легких воздухом;

3) не вызывать одышки во время движения;

4) не нарушать произношения.

В работе над речевым голосом все дыхательные упражнения делаются при носовом дыхании, так как оно естественно и более гигиенично, нормализует, не только дыхательную систему, но также голосовую и артикуляционную.

Вдох через нос дает меньше переборов воздуха и имеет большое психофизическое значение, так как при нем нормально работают нервная система и мозговые центры, управляющие автоматической установкой голосового аппарата, правильнее вырабатываются нужные рефлексы.