Чтение онлайн

Взрослый – центр любой ситуации. В его отсутствие ребенок беспомощен, активность его ограничена и стеснена. С помощью взрослого у младенца развивается интерес к окружающему миру, внимание к собственным и внешним раздражениям.

Н. М. Лисина характеризует первый месяц жизни новорожденного как фазу адаптации к внешним условиям жизни и формирования потребности в общении, которая не является врожденной, а складывается на основе органических потребностей (в пище, тепле и т. п.) и новых впечатлений. Потребность в новых впечатлениях концентрируется на взрослом как наиболее информативном объекте в окружающем мире.

С первых дней жизни младенца в социуме мать находится рядом. Она с нежностью и любовью воздействует на него. Ее ласковые прикосновения, голос очень скоро начинают вызывать ответные реакции малыша. Частые телесные контакты при общении, удовлетворении витальных (жизненных) потребностей способствуют образованию первых социальных связей. С первых месяцев жизни в ситуации эмоционального общения ребенка со взрослым формируется отношение малыша к другому человеку, к себе, к окружающему миру.

Эмоциональное общение развивается как взаимный способ понимания двух партнеров, оформляется как ритуал, основанный на базовом доверии младенца к матери. Затем появляются ритуалы кормления, укладывания на сон, купания. Младенец спокойно воспринимает все манипуляции, так как они ожидаемы и знакомы, выполняются в определенной последовательности, что придает ребенку уверенность в стабильности окружающиего мира. Это помогает ему войти в мир человеческих отношений, освоить их, опираясь на базовое новообразование – открытость миру, возникающее под воздействием любящей, нежной, чуткой матери.

Постепенно ребенок приобретает опыт общения с разными людьми сначала в семейном кругу, а затем и за его пределами, успешно продвигаясь по пути социального развития.

Ритуалы – важнейший элемент адаптации малыша (Э. Эриксон). Они представляют собой устойчивую модель взаимодействия не только с матерью, но и с другими членами семьи, что позволяет ребенку приобрести богатый опыт общения с разными людьми вне семьи в условиях эмоционально-позитивной обстановки, обеспечивая успешное вхождение в социум.

Ритуальное поведение ребенка проявляется под воздействием окружающих взрослых при четком соблюдении режима и режимных процессов, что охраняет нервную систему малыша от напряжения, способствует успешному решению задач социальной ситуации развития, его устойчивому поведению, развитию личностных качеств.

Ритуальные формы поведения, усваиваемые ребенком с помощью взрослого с 8-10 месяцев (умение благодарить, здороваться, прощаться и т. п.), помогают малышу обрести стабильность восприятия окружающей действительности, оценить себя глазами взрослого. Ребенок активно стремится удерживать структуру ритуала в дальнейшем, чутко реагирует на ее изменение, будь это мытье рук перед едой или слова в сказке («внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку» – должна быть только такая очередность и никакой другой). При изменении привычных условий малыш бунтует, возмущается.

Рамки вхождения в социум со временем расширяются. Ритуализированные формы поведения позволяют ребенку с помощью напоминаний взрослого правильно взаимодействовать с окружающими людьми, используя общекультурные нормы поведения: здороваться, говорить спокойно, не шуметь, уметь подождать и т. п.

Ребенок – не только хороший ученик. Он и сам стремится как можно быстрее понять окружающий мир. Посещая с мамой общественные места (парикмахерская, магазин и т. п.), ребенок наблюдает за миром взрослых, многое запоминает: взаимоотношения людей, их оценку происходящего, отношение к нему взрослых, что неизменно сказывается на самооценке малыша, поведении, стимулирует его социальное развитие.

Так постепенно ребенок входит в культуру того общества, в котором растет. С помощью взрослых и самостоятельно он познает грани дозволенного, начинает понимать и оценивать суть собственных поступков и поступков других детей. Таким образом, успешность социализации проявляется в формировании у ребенка положительных личностных качеств. Этот процесс обусловлен характером взаимоотношений, которые устанавливаются между ребенком и взрослым. Ярко выраженная симпатия друг к другу, устойчивые положительные эмоции и удовлетворение познавательной потребности малыша способствуют успешной социализации. Эти условия легко выполнимы, когда любимые взрослые находятся рядом. Радость общения с ними, их любовь ускоряют процесс социализации ребенка.

Знакомство со сверстниками, формирование положительных взаимоотношений между детьми проходит своеобразный путь развития, отличный от развития взаимоотношений со взрослым.

На первом году жизни дети почти не замечают друг друга. Каждый занят собой, игрушками, тесным эмоциональным общениемсовзрослым. Услыша плач ребенка, малыш с удивлением смотрит в его сторону и тут же отворачивается. К концу года детей, умеющих ходить, в играх-развлечениях (догонялки, прятки и т. п.) можно объединять в группы по 2–3 человека. Выполняя одно и то же разученное движение (действие), дети остаются ориентированными на взрослого, хотя всплеск положительных эмоций вызывает их кратковременные ориентировочно-положительные эмоции по отношению друг к другу.

Детям в возрасте 1 года – 1 года 3 месяцев взрослый отдает всю площадь групповой комнаты под игру, рассредотачивая игровой материал блоками (по 2 предмета) подальше друг от друга, чтобы ребенок, играя, не мешал товарищу и не отвлекался от игры.

В возрасте 1 года – 1 года 3 месяцев дети познают окружающий предметный мир, стараясь завладеть игрушками, попадающими в поле их зрения. Находясь во власти зрительных впечатлений, они не замечают сверстника, а если и обращают на него внимание, то контакты их кратковременны, так как действия товарища не вызывают у детей интерес. И в то же время малыш, обратив взор на случайно остановившегося неподалеку сверстника, пытается действовать с ним как с игрушкой: может дернуть за руку, за волосы, притронуться к лицу и т. п. Одновременно он сравнивает его с самим собой: посмотрит на его ноги и тут же переведет взгляд на свои. Так малыш в сравнении познает собственные части тела, воспринимая товарища как интересный объект.

Ближе к 1 году 6 месяцам (1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев) дети могут играть недалеко друг от друга вокруг стола-барьера. В основном они играют поодиночке, изредка поглядывая в сторону играющего рядом ребенка или стараясь привлечь его внимание радостным криком по поводу своих игровых действий. Так завязываются первые положительные контакты между детьми. Симпатии детей друг к другу проявляются в самостоятельной двигательной активности (один побежал, второй за ним; один съехал с горки, следом второй и т. д.). Взрослый поощряет общение детей. Малышу, стоящему в стороне, он предлагает понаблюдать за действиями товарища, попытаться повторить их. В этом возрасте ребенок, если и начинает подражать, то только тем действиям, которые умеет выполнять самостоятельно.

Дети старше 1 года 6 месяцев могут спокойно играть рядом каждый со своей игрушкой, прерывая собственные действия, чтобы понаблюдать за игрой стоящего неподалеку ребенка. Теперь малыши по предложению взрослого могут подражать новым для себя действиям, что вселяет в них уверенность в собственные силы. Однако положительное взаимовлияние детей друг на друга пока еще ограничено. Они охотнее воспринимают воздействия взрослого.

У детей этого возраста хорошо развита речь, игровая деятельность. Взрослый, опираясь на эти приобретения малышей, использует разные поводы для поддержания их дружеского общения.

Он может объединить трех-четырех детей, демонстрируя новое игровое действие. Объединение в подгруппу положительно сказывается на общем развитии малышей. Обучение в этом случае проходит эффективнее, так как дети подражают взрослому и сверстникам в действиях и в речи.

Однако при подборе детей в подгруппу следует учитывать их индивидуально-типологические особенности:

• дети по-разному воспринимают новое. Одни проявляют активность, отталкивают руку взрослого («Я сам!»), другие нуждаются в многократном, совместном со взрослым упражнении, третьи не могут обойтись без сиюминутной поддержки;