Чтение онлайн

Обретенные в общении, П. д. на признание со стороны взрослых и сверстников становятся позитивным достижением соц. развития ребенка, организующим его активную позицию к окружающим и самому себе. Однако П. д. как позитивным достижениям могут сопутствовать такие негативные образования, как, напр., зависть, лживость. См. Уровень притязаний личности, Аффект неадекватности. (В. С. Мухина)

ПРОАКТИВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ (от лат. рro – приставка в значении «перед») – вперед действующее торможение, затруднение в запоминании материала под влиянием предшествующей деятельности. Это влияние тем сильнее, чем больше в предшествующей деятельности сходства с последующим процессом запоминания.

Совместным действием П. т. и ретроактивного торможения объясняется более быстрое забывание середины заучиваемого материала (в случае его обширности и однородности по содержанию), чем начала и конца, т. к. средние части материала испытывают на себе тормозящее влияние предшествующих и последующих его частей. Ср. Позиционные эффекты, Раншбурга эффект.

ПРОБА ВАДА (англ. Wada test) – введение амитал-натрия во внутреннюю сонную артерию (intracarotid amobarbital procedure). Син. тест Вада. Впервые описан Джун Вада (1949) как техника временной инактивации одного из полушарий головного мозга с целью оценки вклада функционирующего полушария в речевую деятельность. Пока одно из полушарий находится под действием наркоза, можно оценить участие второго полушария в таких речевых процессах, как называние, повторение, понимание, чтение и др. По мере того как первое полушарие выходит из-под наркоза, анестезируется второе полушарие, и оценивается участие неанестезированного полушария в импрессивной и экспрессивной речи.

Введение амитал-натрия вызывает снижение регионального мозгового кровотока в соответствующих зонах ипсилатерального полушария. Этот эффект более выражен при анестезировании доминантного по речи полушария.

Остается открытым вопрос, действительно ли введение амобарбитала влияет только на одно полушарие. Это, в частности, связано с наличием перекрестного кровотока. ЭЭГ-исследования показали двусторонний эффект от введения амиталнатрия: после его введения в обоих полушариях отмечались медленные волны. В полушарии, где инъекция вещества не проводилась, они отличались меньшей амплитудой, длиной и, как правило, меньшей зоной распространения, чем в полушарии, подвергшемся инъекции.

В настоящее время П. В. используется г. о. для исследования латерализации языковых/речевых функций, прогнозирования нарушений памяти, подтверждения локализации эпилептического очага и прогнозирования последствий его оперативного удаления. См. Латерализация функций головного мозга, Межполушарная организация психических процессов. (Ю. В. Гущин)

ПРОБЛЕМА – см. Проблемы.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (англ. problem situation) – ситуация, в которой имеющихся у индивида способов поведения и знания оказывается недостаточно для выполнения практического или теоретического задания и возникает потребность в новых формах поведения, в новых знаниях. См. Гештальтпсихология, Задача, Проблемное обучение.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ (англ. problem education) – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия уч-ся в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. П. о. возникло в истории педагогики как реакция на схоластические методы обучения, как ответ на систему методов, использующих в качестве основных тренировку и запоминание без понимания усваиваемого учебного материала. В истории педагогики П. о. имело различные названия – сократический метод обучения (по имени древнегреч. философа Сократа), эвристический метод обучения, исследовательское обучение и др. И в современной педагогике существуют различные названия П. о. Наиболее распространенными являются: исследовательское и П. о. Понятие исследовательского метода обучения было особенно распространенным в 1920-х гг. и основывалось на представлении об обучении как воспроизводящем реальные открытия, имевшие место в истории культуры.

Центральным звеном развития П. о. явилось представление о таком процессе в обучении, который имитирует реальный творческий процесс, моделирует его главное звено, включающее создание проблемной ситуации и управление поиском решения поставленной проблемы.

Проблемной называется такая ситуация выполнения практического или теоретического задания, при которой ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно и возникает потребность в новых знаниях. Возникающая познавательная потребность вызывает и определяет познавательную активность личности в обучении. Она является основным звеном, из которого в дальнейшем обучении развиваются познавательные и профессиональные интересы человека. Процесс усвоения новых знаний осуществляется в системе П. о. как субъективное открытие их уч-ся с помощью преподавателя. Т. о., в системе П. о. 2 главных условия: 1) возникновение познавательной потребности у каждого уч-ся в усваиваемом учебном материале; 2) субъективное открытие новых обобщенных знаний, необходимых для выполнения практических или теоретических задач.

П. о. получило свое название по одному из центральных звеньев обучения – мотивационному, творческому звену. Это звено не единственное. Поэтому система П. о. в целом включает информационные и тренировочные этапы обучения. Они предполагают усвоение известных знаний, не требующих в процессе усвоения обязательной творческой активности личности. К таким знаниям относятся системы сведений о фактах науки, определения, обозначения, способы вычислений и др. Тренировочные этапы составляют необходимое звено формирования в обучении простых и сложных профессиональных навыков. Процесс обучения в этих случаях осуществляется по законам тренировки, включающим повторение выполняемого действия и контроль за успешностью его выполнения. Общий объем проблемно усваиваемого материала зависит от типа учебного предмета и уровня развития уч-ся. Для теоретических систем знаний возможности П. о. выше, чем для профессионально-практических.

В зависимости от уровня теоретической подготовленности уч-ся по степени проблемности различают 3 основных уровня П. о.: проблемное изложение, при котором сам преподаватель ставит проблему и находит ее решение; П. о., при котором преподаватель ставит проблему, а поиск ее решения осуществляется совместно с уч-ся; творческое обучение, предполагающее активное участие уч-ся в формулировании проблемы и поиске ее решения. Эта форма обучения наиболее целесообразна при организации и проведении учебно-исследовательских и научных работ.

П. о. реализуется с помощью систем проблемных учебных заданий, которые используют преподаватели в процессе обучения. Источниками таких заданий, вызывающих проблемные ситуации в обучении, являются история науки и промышленности, экстремальные ситуации профессиональной деятельности, альтернативные методы решения профессиональных задач. Общее условие успешности реализации П. о. – высокое профессиональное мастерство преподавателя, заключающееся в постановке проблем такой степени трудности, которая соответствует познавательным возможностям уч-ся и организации активной познавательной работы каждого.

Показатель эффективности П. о. – это существенное повышение качества усвоения учебного материала и возможностей его практического использования в профессиональной деятельности. Отдаленным показателем эффективности П. о. является формирование творческих способностей (см. Креативность) и познавательной мотивации, обеспечивающей возможности самообразования. См. Эвристика, Эвристическая педагогика.

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ (англ. problem field) – относительно устойчивое, существующее в течение продолжительного времени (месяцы и годы) множество проблем, стоящих перед личностью и требующих к себе отношения и решения. Проблема понимается как жизненная ситуация, которая затрагивает интересы личности и воспринимается (переживается) ею как неудовлетворительная и требующая разрешения. Проблемы, составляющие П. п., могут различаться своей интенсивностью, но все они в рассматриваемый период жизни значимы для человека, что проявляется в переживаниях, размышлениях, беспокойстве и тревоге. Психологическим содержанием П. п. являются переживания, которые, согласно Л. С. Выготскому, представляют собой «единицу анализа сознания и среды»; т. о., переживание можно понимать как своеобразный «механизм» презентации существующей проблемы субъекту, способ существования проблемы в пространстве внутреннего мира личности.

П. п. может быть построено применительно к отдельно взятой личности или же к определенной группе (подростков, старшеклассников, учителей, пенсионеров и т. п.). Операционально П. п. позволяет систематизировать наши представления о переживаниях, испытываемых индивидом (группой) по поводу жизненных проблем, которые в данный временной промежуток являются для него актуальными, принимая во внимание, как содержание, так и интенсивность (остроту) переживаний. При этом создаются возможности для: 1) характеристики П. п. в терминах иерархической структуры составляющих его элементов; 2) прослеживания динамики П. п.; 3) описания и сравнения индивидуальных и групповых П. п… В исследованиях И. А. Мещеряковой (1996–2006) структура П. п. старшеклассников представлена из семи доменов: Я Физическое, Я Психическое, Я Социальное, Я Духовное, Я Будущее, Школьные проблемы и Бытовые проблемы. Домены в свою очередь подразделяются на различное число субдоменов. Так, домен Я Физическое включает переживания по поводу: 1) внешности, 2) одежды, 3) здоровья, 4) полового созревания; домен Я Психическое – переживания, касающиеся: 1) собственной личности (Общая Я-концепция), 2) своих способностей, 3) эмоций и чувств, 4) воли и мотивации, 5) суицидальных склонностей и т. д.; домен Я Социальное – переживания по поводу отношений с: 1) родителями, 2) сверстниками, 3) сиблингами, 4) учителями. (И. А. Мещерякова)