Чтение онлайн

Цель: познакомить дошкольников с функциями современной библиотеки, ее интерьером и внешним видом; развивать коммуникативные навыки: умение аргументировать, рассуждать, спорить с партнерами по диалогу, отстаивать свое мнение, не унижая собеседника.

Дидактический материал: 50–60 карточек размером 10х15 см с изображением различных помещений (интерьеров).

Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.

В игре участвуют две команды. Карточки делятся на две части по 25–30 штук в каждой. Члены команды (директор библиотеки и архитектор-дизайнер) отбирают 10–12 карточек из своей кучки и поясняют, почему отобраны именно эти картинки и как предполагается использовать данные помещения в новой библиотеке. Задача другой команды — опровергнуть их выбор.

Пример такого диалога демонстрирует педагог (он играет за две команды): «Мне кажется, что в этом помещении, предназначенном для читального зала, много растений. Растениям нужна влага, а книгам она вредна!». Или: «Спортивный зал лучше оборудовать в другом корпусе, подальше от читальных залов — там будет слишком шумно» и т. п.

Цель: познакомить дошкольников с требованиями к персоналу библиотеки: внешний вид, стиль общения с коллегами и пользователями библиотеки; характер профессиональных обязанностей; развивать коммуникативные навыки: умение работать в паре, в малых группах, вести диалог; формировать умение рассуждать, корректно спорить.

Дидактический материал: 50–70 карточек размером 10х15 см с наклеенными на них изображениями (фотографиями) людей разного возраста, пола, разных рас, национальностей, по-разному одетых (в спортивную, деловую, парадную, экстравагантную, зимнюю одежду, купальные костюмы, специальную одежду). Можно использовать также и изображения животных и известных литературных персонажей.

Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 2–4 человек.

В игре участвуют две команды. Карточки делятся на две равные части. В каждой команде один директор библиотеки и один помощник по кадрам. Они должны отобрать в свою библиотеку самых лучших работников (10–15 карточек из своей кучки) и попытаться корректно раскритиковать выбор «конкурентов».

Образцы анализа, критерии оценки персонала библиотеки дает педагог, который первые «туры» играет вместе с игроками: «Не слишком ли этот человек растрепан (неприветлив; вычурно одет)?» и т. д.

Команда «противника» защищает свой выбор: «Это же ведущий праздничного вечера в библиотеке», «Она нахмурена потому, что обдумывает важный вопрос» и т. п.

Недопустимы высказывания, дискриминирующие персонал по половым, расовым, национальным признакам. Возрастные характеристики обсуждаются также корректно: «Эти юные особы могут быть помощниками библиотекаря или курьерами (разносят почту), а пожилые — гардеробщиками, работниками книгохранения и других отделов, где не требуется быстрота, ловкость в работе. Собаку можно взять сторожем, а кошка будет ловить мышей, которые любят грызть книжки».

Возможен и более простой вариант проведения занятия.

Педагог показывает карточки и спрашивает, подходит ли данный человек для работы в библиотеке. Одна команда может отстаивать вариант «подходит», другая — «не подходит». Необходимо следить за тем, чтобы дети не подменяли вопрос: знакомо — незнакомо данное лицо.

Цель: развивать умение ориентироваться в структуре сказки; согласовывать свой замысел с замыслами других; художественное воображение; учить вырабатывать авторскую позицию.

Дидактический материал: небольшой мячик.

Методика: совместное сочинение сказки. Занятие проводится в группе, состоящей из 10–18 человек.

Сочинение сказки должно идти по кругу: дети передают друг другу мячик, придумывая свою часть общей сказки. Те, кто хочет добавить вне очереди, поднимают руку. Это старый и надежный прием регулирования сочинительской деятельности детей.

Если в ходе работы предоставить слово всем желающим, никак не регулируя порядок их высказываний, общая сказка неизбежно разобьется на индивидуальные тексты, и более смелые дети оттеснят робких. Возникнут конфликты: «Я так не хочу! У меня в сказке по-другому» и т. п. Умению согласовывать индивидуальные замыслы и мирно разрешать конфликтные ситуации дошкольников нужно учить специально (см. Кабачек О. Л. Библиотерапия как она есть // Библиотечный психолог: грани творчества / Сост. Кабачек О. Л. — М.: Школьная библиотека, 2002. — С. 45–230).

Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея.

Дидактический материал: книги и журналы о музеях; бумага, карандаши (фломастеры).

Методика: занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–20 человек.

После посещения музея педагог проводит беседу: «Любите ли вы что-нибудь собирать? Есть ли у вас какие-нибудь коллекции? Какие музеи вы знаете? В каких побывали? Что вы видели в этих музеях? Как вы думаете, бывает ли музей карандашей (игрушек, мороженого, фонарей)? Для чего нужен музей, что хранится в его фондах? Какие бы вы могли придумать музеи?»

Дети пытаются сформулировать ответ. Педагог при необходимости помогает: «Музейные работники собирают редкие старинные предметы; то, что связано с великими людьми и событиями, разнообразные, необычные варианты одного предмета» и т. д. Педагог показывает изображения разных музейных экспозиций. Дети рисуют музей, в котором они мечтали бы побывать (или придумывают новый, ранее не существовавший музей), и комментируют свои рисунки. Работы детей, побывавших в музее и ни разу там не бывавших, разительно отличаются.

Подготовиться к занятиям по теме «Музей» педагогу поможет книга Пантелеевой Л. В. Музей и дети: Художественный музей в эстетическом развитии дошкольника. — М.: Карапуз, 2000. — 255 с.: ил.

Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея как явления культуры; развивать коммуникативные навыки.

Дидактический материал: 30–40 карточек с изображением пейзажей, интерьеров, предметов.

Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.

Педагог предлагает детям разделиться на две команды и попытаться создать необычную музейную экспозицию, отобрав из своей кучки 15–20 карточек, а затем рассказать о ней. «Конкуренты» все время говорят: «Такого не может быть!» Необходимо убедить критиков, что такой музей нужен и что он будет пользоваться успехом у посетителей. Потом команды меняются ролями.

Возможен более простой вариант проведения занятия. Дети делятся на две команды. У каждой по 10 карточек, положенных изображением вниз. Одна из команд придумывает музей, члены другой команды ищут среди своих карточек такую, на которой изображено что-то подобное такому музею. Задача взрослого — помочь детям рассказать об этом музее. Педагог задает уточняющие и подсказывающие вопросы: «Как проходит экскурсия по этому музею (каков маршрут экскурсии)? О чем рассказывает экскурсовод? Что в это время делают экскурсанты? А что им нельзя делать? Это подлинные экспонаты или их копии (или изображения на слайдах, видеоэкранах)?» и т. п.