Чтение онлайн

Тема научно-исследовательской работы формулируется по определенным правилам:

1. Тема должна отражать область исследования.

2. В названии должны быть указаны как объект, так и предмет исследования.

3. Тема должна указывать на то, является ли исследование корреляционным или экспериментальным.

4. Тема исследования должна отражать его цель.

5. Из содержания темы должно быть видно, какого рода предположение (гипотеза) легло в основу исследования [Экспериментальная психология, 2002; Устинов, 2004].

Выполнение всех условий одновременно не всегда возможно, однако большинству из них тема должна соответствовать.

Не следует начинать формулировку темы со слов «исследование», «изучение», «анализ», поскольку эти процедуры предусмотрены самим жанром научного исследования.

Необходимо уделить внимание соотношению масштабности заявленной темы и возможностям ее реального воплощения: тема, сформулированная в чересчур обобщенной форме, больше соответствует названию научного направления или подхода и, как правило, не соответствует уровню магистерской диссертации. С другой стороны, тема не должна быть сформулирована слишком узко – это тот случай, когда ее формулировка не отражает всех аспектов изучаемой проблемы.

Существует классификация вариантов тем психологического исследования на такие виды, как «влияние Х на Y», «взаимосвязь Х и Y», «проявление (особенности) Х в условиях Y», «Х как часть (фактор) Y», где Х отображает предмет, а Y – объект исследования (в разных видах тем по-разному) [Устинов, 2004].

1. Какие виды психологических исследований вам известны?

2. Охарактеризуйте последовательность проведения эмпирических психологических исследований.

3. Какие этапы и процедуры включает в себя процесс постановки проблемы психологического исследования?

4. В чем различие между объектом и предметом психологического исследования?

5. Каким требованиям должна соответствовать гипотеза исследования?

6. Для каждой из предложенных ниже тем психологического исследования определите следующие структурные элементы:

– объект и предмет исследования;

– возможную гипотезу или варианты гипотез различного уровня: общую, частные, статистические;

– цель и задачи исследования.

Варианты тем:

A. Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната.

Б. Концепция собственного будущего в связи с личностными особенностями в период ранней взрослости.

B. Психологические факторы субъективного благополучия женщин, переживших развод.

Г. Личностная зрелость и удовлетворенность жизнью в разные периоды взрослости. 7. Выработайте два различных операциональных определения и предложите соответствующие им способы измерения для следующих психологических понятий:

– самореализация;

– тревожность;

– агрессивность;

– инфантильность;

– психологическое благополучие.

1. Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005.

2. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб.: Питер, 2004.

3. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2011.

4. Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001.

Определение предмета и выбор соответствующего ему метода всегда связаны с концептуальной позицией исследователя, поэтому в научной психологии метод рассматривается как практическая реализация концептуальных принципов, совокупность которых представляет собой методологическую базу исследования. В методах конкретизируется методология, которую обычно понимают как систему принципов научного исследования. В свою очередь и сами методы конкретизируются в различных вариантах процедур, операций, правил сбора и анализа данных об изучаемых объекте и предмете. Конкретизация метода предстает как определенная методика, хотя в психологической практике эти понятия могут употребляться как синонимы, что является некорректным употреблением терминов [Никандров, 2007]. На рис. 1 представлено соотношение методологии, метода и методики научного исследования.

По словам В. В. Никандрова, методология отражает стратегический уровень исследования, метод – тактический, а методика – оперативный [Никандров, 2008]. В современных условиях полиморфности предмета психологии, множественности позиций, взглядов и методов важной задачей для исследователя является непротиворечивое соотношение этих трех уровней в одном исследовании, что обеспечивает целостность и валидность исследования.

Методология может рассматриваться в различных аспектах и на различных уровнях – от философско-мировоззренческого до конкретно-научного. На конкретно-научном уровне методология определяет:

– предмет исследования данной науки;

– принципы научного исследования;

Рис. 1. Соотношение методологии, метода и методики научного исследования [Айсмонтас, 2003, с. 34]

– способы научного познания в данной науке, т. е. ее методы;

– методики адекватного исследования данного предмета [Карандышев, 2004].

Как теоретико-мировоззренческая основа научного познания методология раскрывается через систему соответствующих понятий – убеждений, принципов, теорий, концепции [Никандров, 2008]. Определение методологической базы исследования, его опорных принципов, позволяющих собирать и интерпретировать факты, является важным аспектом исследовательской деятельности. Методология отражает мировоззрение исследователя, его философскую позицию и взгляды, поэтому в любом случае присутствует в исследовании и явно или неявно (имплицитно) оказывает влияние на все этапы исследования. Для научного исследования предпочтительным является вариант осознанного подхода к определению методологии, что позволяет избежать существенных противоречий, трудностей в интерпретации данных и проблем с внешней валидностью исследования.

Конкретизация методологии представлена в методе исследования. Притом что понятие метода в психологии имеет различные уровни обобщения (от методологического подхода до уровня конкретной методики), наиболее признанным все же является представление о методе как способе взаимодействия исследователя с объектом. Классическая таксономия эмпирических методов, таких как наблюдение, эксперимент и измерение, отражает именно этот уровень [Дружинин, 1994].

Выбор того или иного метода определяется концептуальными принципами исследователя или научной школы, также представляющими определенную методологию. В области психологии проблема концепции и соответствующего метода особенно актуальны. Особенностью психологической науки является то, что у нее нет общепринятого набора исследовательских методов. Те или иные методы психологии получают свою интерпретацию в рамках той или иной научной школы. Есть методы, которые используются только представителями данного направления в психологии, и те, что используются в разных направлениях. Неоднозначное положение психологии среди наук обусловливает противоречия в понимании ее методологии и методов. Методология и методы различаются в зависимости от того, является ли наука естественной, гуманитарной или философской [Карандышев, 2004].

Как правило, конкретные условия применения метода налагают дополнительные ограничения, которые требуют методических уточнений. И тогда метод распадается на ряд вариантов. Эти уточнения ведут к преобразованию метода в методику. В психологических методиках указываются конкретные частные задачи, которые могут быть решены с помощью этого метода, содержится подробное описание исследовательских процедур, стимульного материала, требований к конкретному контингенту испытуемых, к внешним (физическим) и внутренним (психологическим) условиям исследования. Приводятся правила регистрации ответов и в целом фиксации исследовательского процесса, алгоритм обработки данных, а иногда и рекомендации по истолкованию результатов. Таким образом, методику можно охарактеризовать как совокупность сведений о целесообразном применении метода в конкретных условиях.