Чтение онлайн

Комфортность в доме создают и птички-певуны (щеглы, канарейки). Их пение доставляет эстетическое наслаждение, а вид радует глаз (этих положительных эмоций часто не хватает современному горожанину).

За птицами требуется постоянный уход. К счастью, улица не оказывает на них вредного влияния – это экологично; но убирать за ними, регулярно чистить клетку, бороться с перьями и пухом, удалять из места кормления остатки пищи – это делать необходимо. Для аллергиков проведение таких работ нежелательно. Свободное содержание птиц (т. е. разрешение им летать по квартире) нехорошо, так как при этом трудно локализовать места выделения их экскрементов. А экскременты животных, являются главным источником заражения воздуха, воды и почвы (глава 2).

Аквариумные рыбки сильно улучшают так называемый видеоряд квартиры. Они очень красивы (даже если это простые гупи), они успокаивают взор и возвращают его на подсознательном уровне в океан, где зародилась жизнь на Земле. Разновидностей аквариумных рыб бесконечное множество, и об их содержании можно прочитать в многочисленных книгах.

Экологические требования к их содержанию – регулярно менять воду (мама ребенку говорит: «Долей в аквариум новой воды», на что ребенок отвечает вопросом: «А что, они старую уже выпили?»). Аквариумы желательно иметь полузакрытые или закрытые, так как испарение воды из них часто слишком увеличивает влажность в квартире. Значительной экологической проблемой бывает корм. Если это различные растительные корма – это еще полбеды, но если это живые, да и сушеные черви (в том числе, мотыль), пойманные неизвестно в каких водоемах, то это опасно. Покупка мотыля с рук не рекомендуется. Автору приходилось наблюдать, как возле канализационного слива в пруд нетрезвые добытчики большими ситами добывали мотыля, отравленного экскрементами.

Таким образом, надо следить, чтобы корм для рыб (так же, как и пища человека) были экологически чистыми. Кроме того, людям, подверженным аллергическим заболеваниям, аквариумных рыбок заводить не рекомендуется.

Этот раздел включен в книгу об экологии жилища с учетом того, что экологическое воспитание (и, в меньшей степени, образование) начинается дома. Многие педагоги считают, что основное формирование человеческой личности, в том числе создание экологического мировоззрения, происходит у ребенка до семи лет, а следовательно, дома и в детском саду. Концепция непрерывного экологического образования предусматривает его непрерывность от детского сада до вуза. У человека происходит процесс экологической интроекции (термин автора), то есть вкладывание в сознание ребенка и молодого человека экологических знаний и походов к окружающему миру. В первые годы жизни от родителей во многом зависят не только адаптация ребенка к жизни, но и его экологическая культура и его активная жизненная позиция в сложном современном мире. Самый первой задачей экологической интроекции является введение в сознание ребенка понятия своего долга перед природой. Родители должны внушить, что плохо не только драться с девчонками и бить слабых, но и нельзя выбрасывать в сквере или парке пластмассовые пакеты и старые игрушки потому, что они не гниют; нельзя ломать деревца и кустарник, рвать в лесу ландыши и стрелять в птиц из рогатки (что сейчас, к счастью, немодно). Автор с удовлетворением отметил, что у студентов во время проведения лабораторной работы не поднималась рука полить ростки овса слабой кислотой, чтобы определить влияние кислотных осадков на снижение темпов роста побегов. И дело не в том, что они студенты экологического колледжа, а в том, что в них родители правильно вложили «табу» – не губи живое. Но этого мало; надо знать, что больше вредит человеку и как бороться с загрязнением природы: а еще лучше, как измерить простейшими бытовыми приборами (радиометром, нитратомером и психрометром) радиацию, pH питьевой воды и влажность в квартире. При проведении лабораторной работы автор специально создавал в аудитории атмосферу со слабой концентрацией сернистого ангидрида (газа вонючего, но не опасного в малых количествах) для того, чтобы учащиеся знали врага «в лицо». Может создастся мрачное впечатление о том, чему учат в специальных средних образовательных учреждениях. Основной частью практических экологических работ, проводимых в экологических лицеях и колледжах, все-таки являются посадка деревьев, обнаружение и «привязка» на карте незапланированных свалок, подкормка птиц в холодное время года, приборное обследование помещений и территорий с целью разработки рекомендаций по улучшению экологической ситуации. В лицеях и колледжах это сделать проще, чем дома, но тоже стоит большого педагогического опыта. Например, трудно было уговорить студента поймать в Москве-реке лягушку для того, чтобы измерить содержание свинца в ее внутренностях. Но после проведения анализа (содержание свинца составило 600 ПДК) они уже не будут ловить рыбу и есть ее, если она поймана в Москве-реке ниже Курьяновской станции аэрации и нефтеперерабатывающего завода. В экологическом лицее было создано научное общество учащихся (НОУ ХАУ), куда входили лучшие студенты. Это общество обследовало и расчищало родники в городе, участвовало в экологических акциях в Капотне и Кузьминках, проводило экологический мониторинг (измерение параметров во времени на одном и том же месте) в учебных заведениях. За обследование южного течения Москва-реки в рамках конкурса «Вода на Земле» студенты получили диплом от выдающегося, ныне покойного, эколога России – академика Н. Н. Моисеева. Но при проведении обследования важно было и другое – маршрут заканчивался или в Коломенском у Великих Храмов XVII-го века или у Николо-Угрешского монастыря в Дзержинском, где держал военный совет Дмитрий Донской перед Куликовской битвой. Этот воспитательный аспект очень важен для молодого эколога, для его многостороннего развития и выработки активной жизненной позиции. Ребята писали плакаты о том, что из некоторых родников нельзя пить воду; что нельзя есть овощи, выращенные на самозахватных садовых участках в пределах загрязненного города; что нельзя есть пойманную в Москве-реке отравленную рыбу. По данным конкурса, были написаны письма на заводы-загрязнители реки, которые, впрочем, ни к какому снижению загрязнения реки не привели. Кстати, это равнодушие руководителей предприятий сильно подрывает авторитет взрослых у детей.

К огромному сожалению экологов, в средних школах сейчас отменена отдельная дисциплина – экология (кому могла прийти в голову такая мягко, говоря, недальновидная мысль?). Экологию размазали по другим предметам (химии, физике, биологии), и получилась неоднопредметная модель экологического образования, немногопредметная модель, когда все учебные дисциплины пронизаны красной нитью экологического образования.

В 1997 году была разработана и утверждена на уровне Правительства РФ Концепция экологического образования. В концепции были сформулированы следующие семь принципов построения системы экологического образования:

1. Гуманизация выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности с установкой на сохранение жизни на Земле, спасению человечества от экологических катастроф. Сверх информации, приведенной в «Экологических вкладышах» в школьные общеобразовательные учебники по дисциплинам биология, география, физика, химия, в учебный план колледжей предполагалось включить вопросы, учитывающие конкретные специальности. В колледжах, например, должны быть созданы условия для проведения экологического мониторинга на месте расположения образовательного учреждения и в других районах городов. В этой работе предполагалось использовать научный потенциал вузов и научно-исследовательских институтов.

2. Научность предусматривает высокий уровень информационности по вопросам экологии. Помимо работ по проведению экологического мониторинга научные работы должны проводиться с привлечением студентов. В качестве научной работы Московского Политехнического колледжа можно привести выпуск учебников и учебно-методических пособий экологической направленности и повышение квалификации преподавателей различных дисциплин.

3. Прогностичность развивает у студентов понятие о путях развития жизни человека; позволяет проектировать условия сохранения генофонда биосферы. На уроках географии и геоэкологии учащиеся в учебных заведениях должны знакомиться с видеоинформацией по затронутому вопросу, в результате чего они могут оценить экологическую ситуацию и составлять прогнозы по результатам деятельности человека. На уроках должны использоваться наглядные материалы (гербарии, таблицы), знакомство с которыми развивает у учащихся способность прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций в соответствии с основными положениями теории В. И. Вернадского.

4. Взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии реализуется в колледжах таким образом, чтобы обучение затрагивало чувства учащихся, их интеллект и заставляло «мыслить глобально, действовать локально».

5. Интеграция естественно-научных, нравственно-эстетических и других взаимодействий в колледжах выражается в тесной связи теоретического и практического обучения и воспитания учащихся.

6. Непрерывность предусматривает поэтапную и постепенную организацию экологического образования и воспитания. В первые годы обучения учащиеся овладевают основой экологических знаний. Затем происходит углубленное изучение вопросов охраны окружающей среды.

7. Систематичность предусматривает системную организацию образования на основе таких компонентов, как цели, содержание, приемы и средства обучения. Систематичность, как принцип, должна быть отражена в учебных планах и программах, в самой постановке вопросов обучения, в которых предусмотрена тесная связь новых методических форм с использованием новейших средств обучения (компьютеры, видеотехника, различные приборы).

Реализация этой концепции, разработанной более пяти лет назад, к сожалению, сильно тормозится в современных образовательных учреждениях.

У читателя может сложиться мнение, что автор рекомендует всем родителям отдавать своих детей только в специальные экологические образовательные учреждения. Это не совсем так, хотя глубокие систематизированные экологические знания можно получить только там, да еще в вузах, имеющих экологические кафедры.

Теперь остановимся на экологическом воспитании. Правильное экологическое воспитание позволяет не только создать цельный человеческий индивидуум, но и отвлечь ребенка от асоциального влияния улицы. Создание в школах экологических кружков, оснащение хотя бы минимальным количеством приборов в значительной степени усиливают эффект экологического воспитания. Участие детей в экологических акциях (уборка мусора, посадка деревьев) способствует как расширению их кругозора, так и созданию условий для удовлетворенности результатами своей работы. Интересны всероссийские акции День Земли, День Птиц, День защиты окружающей среды, Марш Парков. Целесообразно привлекать учащихся старших классов школ и студентов средних специальных образовательных учреждений и к работе Гринписа, участию в конкурсах, экологических семинарах и конференциях. Общение с себе подобными дает иногда больше пользы, чем лекции преподавателя.

Таким образом, экологическое воспитание и образование дома готовят детей к выбору профессии, к тому, чтобы они стали полноценными гражданами своей страны, ответственными перед людьми и природой.

Эта книга является учебником и не только для молодых профессиональных экологов, но и для домохозяек и для людей старшего возраста. А в учебниках стало модным включать авторам и в текст так называемую «Особенную часть» – раздел важнейший, но неоднозначный и не бесспорный. Читателям, ни во что не верящим, прагматикам и рационалистам эту главу можно не читать. Особенную часть автор посвятил параэкологии жилища, т. к. без этого, по его мнению, материал был бы неполным. Термин «параэкология» автор ввел по аналогии с другими «парами»(например, парапсихология).

Неизученного или малоизученного в экологии, как и в других науках, еще очень много. Например, почему некоторые химические вещества, без которых человек не может жить (селен, йод), вдруг превращаются в его злейших врагов при увеличении их дозы и где эти границы перехода от добра к злу? Почему на некоторых островах Океании, да и в зоне Чернобыля живут люди, которым радиация нипочем? Почему в Африке и сейчас под землей действует естественный реактор и живущие под ним люди от этого не гибнут и не вырождаются? Есть еще более сложные вопросы: почему оберег охраняет жилище или почему жизнью человека управляет планета, под какой он родился? Естественно, полностью охватить вопросы параэкологии автору не удастся, но пришло время поставить такие вопросы.