Чтение онлайн

4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:

? обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;

? предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;

? образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;

? ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;

? обучение должно быть для них личностно значимым – учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:

a) требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;

b) следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;

c) необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;

d) нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.

Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:

a) рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;

b) формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);

c) значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.

Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы:

1) приобретаемые знания, компетенции, способы учебной деятельности были многоаспектными (универсальными) и относились к разным сферам жизнедеятельности;

2) происходило формирование метазнаний в результате отдельного и интегрированного изучения и исследований различных дисциплин;

3) у них развивались умения и компетенции, способные обеспечить будущую учебно-познавательную деятельность и учебные исследования в разных контекстах;

4) он получил позитивные последствия (ожидаемые им знания и умения, компетенции и методы познания для реализации жизненных смыслов в образовательной практике.

Их нужно рассматривать как вход к разнообразной учебной и проектно-исследовательской деятельности и как работу на разных уровнях учебно-организационной работы. По сути, они показывают, как разные аспекты освоения социально-образовательной действительности включаются (задействуются) учащимся в:

? распределенном и разноспособном обучающем окружении;

? общем процессе научения и индивидуально-групповых отношениях;

? общепрограммной сфере научения и выбранной области знания;

? изучении предмета (курса, раздела, темы) и межпредметных взаимодействиях;

? постановке, исследовании учебных задач и в выборе их решения.

При этом возникает потребность знать, какие естественные процессы сопровождают учащегося, когда он действует в предложенной адаптивной (объяснительной) структуре познания:

? обучение физиологично и интеллектуально, формирующиеся разум и познавательная мудрость социальны;

? поиск смысла врожденный процесс, который обусловлен необходимостью адаптировать мир к себе и себя к нему;

? происходит через создание социально-когнитивных паттернов, которые включают в себя (и опирается на них) эмоционально-психические образы проводимой работы;

? мозг и ум работают с целыми явлениями и отдельными компонентами одновременно, взаимодополняя и разъясняя их;

? обучение включает в себя как сосредоточенное внимание (прямое научение), так и периферийное восприятие (опосредованное научение, в ряде случаев спонтанное);

? обучение может проходить как сознательный процесс, так и может осуществляться бессознательными действиями;

? существует как минимум два подхода к запоминанию (систематизации) освоенного материала:

– архивирование отдельных знаний (фактов, явлений) и предметных умений;

– осмысление социально-учебного опыта, способов познания и ключевых компетенций, фиксация происходящих изменений;

? обучение развивает человека, но тормозится тревогой (страхом), связанной с угрозой неудачи (с беспомощностью и безысходностью);

? каждый мозг устроен уникальным образом и формирует мыслительную деятельность, характерную только для данного человека.

Эти важнейшие для образования закономерности обусловлены естественными адаптивными процессами, и они дают возможности учащимся:

a) постоянно обеспечивать себя необходимыми знаниями и умениями в постоянно меняющемся мире;

b) выбирать в многообразном и разнонаправленном социально-образовательном окружении нужную жизненную и учебно-организационную стратегию;

c) более качественно выстраивать работу и осваивать образовательную действительность;

d) лучше справляться с учебными задачами и овладевать познавательными методами и разнообразными компетенциями.

Адаптивное обучение основано на естественных объяснительно-познавательных потребностях (заложенных природой для освоения себя, жизненного пространства и взаимоадаптации). Информация, поведение и критерии адаптационно-познавательного опыта учащегося исходя из этого согласовываются таким путем, чтобы соответствующим образом дать учащемуся выбрать свой путь в процессе распределенного и разноспособного обучения.

Когда учащийся решает учебные задачи, то в это время анализируются его сложившиеся (при адаптации к окружающей действительности) методы работы и познаваемые явления, а также социально-учебное поведение, связанное с выполнением адаптивных действий.