Чтение онлайн

Учитель должен «владеть своим вдохновением» (К.С. Станиславский). Представьте, что сегодня нет желания давать урок. Нужно мобилизовать свое творческое самочувствие перед общением, действуйте в ситуации «если бы»: «Если бы я был в хорошем настроении, я торопился бы в класс» и т. п. Почувствуйте потребность в энергичном движении, ускорьте шаг, вы в хорошем настроении, у вас много педагогических планов, рука ощущает тяжесть портфеля, в нем хорошие учебные пособия. Вы идете по коридору, улыбнитесь доброжелательно детям, вспомните интересные, привлекательные. Для вас моменты будущего урока, войдите в класс, начинайте урок. Эти задания сопровождаются контролем за мышечным напряжением. Упражнение продолжается на нескольких занятиях и предлагается в качестве систематической самостоятельной работы над собой. Участникам предлагается составить конспект урока дома, а на занятиях, опираясь на этот конспект, вызвать в себе творческое самочувствие и начать урок: в хорошем, продуктивном состоянии.

5. «СНЯТИЕ МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ»

Описание. Войдите в воображаемый класс, подойдите к столу (проверяется зажатость мышц и снимается излишнее напряжение); пройдите по классу, сядьте за стол (проверьте и снимите излишнее напряжение), пишите за столом (снимается излишнее напряжение); пишите на доске, укрепите плакаты (снимите излишнее напряжение). Упражнения на снятие мышечного напряжения можно выполнять с вводными заданиями. Например: вы входите в класс, пишете у доски, шум на последней парте – реагируйте (проверьте мышечное напряжение при реакции, уберите излишний зажим); вы сидите за столом, читаете книгу или журнал, раздается стук в дверь – реагируйте (снимите излишнее напряжение) и т. п. Войдите в класс, станьте перед учениками, проверьте, нет ли в мышцах излишнего напряжения, почувствуйте себя свободным и готовым к любым педагогическим действиям. Импровизируйте словами, действиями: пройдите между рядами, поправьте воображаемые тетради, учебники, которые неаккуратно лежат на партах (следите за излишним напряжением, пусть работают только те группы мышц, которые необходимы). Представьте, что вы находитесь в заполненном учениками помещении – вы пришли в класс и до начала уроков решили сделать небольшую перестановку. Проделайте это так, как будто на самом деле: осмотрите класс, сориентируйтесь (снимите излишнее напряжение), дайте задания, следите, руководите, давайте оценку проделанному; звонок, урок – вы начинаете работу (снимите излишнее напряжение).

Одновременно проводится изучение особенностей физического аппарата и устранение недостатков – напряженности, расхлябанности, сутулости, угловатости, манерности и т. п. (за этими недостатками педагог следит постоянно).

6. «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЖЕСТА В ЭТЮДНОЙ СИТУАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ»

Вы начинаете объяснять новый материал (в роли учеников – ваши коллеги). Слушатели фиксируют ваши жесты и оценивают их. Таким образом прорабатываются все типичные педагогические жесты: во время работы у доски, вызова ученика и т. д. Одновременно проводятся занятия по мимике. Участники делятся на пары и дают друг другу мимические задания не менее 10 на каждого, затем меняются ролями. Это задание повторяется на занятиях по другим аспектам.

7. «ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ»

В начале рефлексии ведущий просит вспомнить, назвать все, что было на занятии. При этом важно, чтобы назвались все этапы и упражнения занятия. Затем участникам предлагается высказать свое мнение о занятии в форме Я-высказываний. Примерные формы Я-высказываний задаются: «Мне показалось важным…», «Я понял, что…», «Я почувствовал, что…», «Я думаю, что…».

Действует правило «магического» слова «Пропускаю». Ведущий также говорит в режиме «Я-высказываний». При этом стараясь не обобщать анализ ребят, а поставить перед ребятами какие-то углубляющие тему взаимоузнавания вопросы и проблемы. Например, может быть такое высказывание: «Я подумал, что мое знание о вас до тренинга очень часто оказывалось другим, не совпадающим с сегодняшним. И это для меня важная информация к размышлению. И возможно ли вообще какое-то окончательное, точное знание о человеке? Вот вопрос, с которым я ухожу с тренинга».

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Дневник «Мой стиль общения».

Ведущий напоминает участникам о необходимости вести постоянные наблюдения за своими ощущениями, которые возникают в процессе общения с разными людьми, делать конкретные выводы и предпринимать практические шаги, развивающие коммуникативную сферу личности.

Цель занятия – продолжить закрепление полученных навыков и умений, расширить представления участников о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения.

1. «ПЕРЕДАЧА ЧУВСТВ»

Цель. Создание эмоциональной близости и теплоты между участниками группы.

Описание. Все участники группы, сидя на стульях, образуют круг, закрывают глаза. Один из членов группы, открыв глаза, касается руки соседа справа или слева, тем самым передавая ему свое чувство, после этого закрывает глаза. Другой участник группы, осознав переданное чувство, открывает глаза и передает свое чувство другому участнику и так далее, пока «чувство» не возвратится к его автору, который проанализирует идентичность своего и того, которое он получил в результате. Проводится обсуждение: кто, кому и какие чувства передавал, и кто как их понимал.

2. «КОНВЕРТЫ С ИМЕНАМИ»

За несколько дней до окончания тренинга тренер кладет где-нибудь (на столе, на подоконнике и т. п.) конверты с именами участников. Каждый участник пишет пожелания остальным (обязательно каждому) и вкладывает в конверты. Тренер проверяет, чтобы количество пожеланий в конвертах совпадало с числом участников, потом запечатывает их и вручает тому, кому они адресованы.

3. «МОЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ»

«На этом занятии мы продолжим анализ дневников «Мой стиль общения». Это необходимо делать регулярно, так как коммуникативные умения и навыки, как и любые другие социально-психологические качества человека, могут быть усовершенствованы. Но для этого нужна постоянная и систематическая работа над собой с использованием специальных способов самоанализа и самокоррекции.

Сейчас в группах по З—4 человека вы проанализируете записи, которые вы сделали дома, а затем продолжим изучение стиля общения, но уже с помощью специальной аналитической таблицы «Круг общения».

Круг общения 

В графу «Имя и фамилия» вы должны вписать имена и фамилии людей, с которыми вы действительно регулярно общаетесь, а не просто здороваетесь или разговариваете один раз в месяц. Если их будет много увеличьте место в таблице для того, чтобы вписать всех.

Проанализируйте, постарайтесь понять, в каких отношениях вы с этими людьми и являются ли они лидерами во время общения?

Какие чувства вы испытываете во время разговора с каждым из них. Радость, удовлетворение, а может, подавленность и страх? Почему?

Что является предметом разговора, о чем вы чаще всего говорите, какие проблемы обсуждаете?

Каким образом вы заканчиваете беседу?

Что вы испытываете после её завершения? Желание скорее снова увидеться или горечь от разговора?

Как часто происходят ваши встречи и как долго они длятся (минутный обмен репликами типа: «Как дела?» – «Все нормально!» или, как правило, обстоятельный разговор или душевная беседа)? Исходя из всего вышесказанного, сделайте запись в графе «Тип отношений (общения)». Необязательно зачитывать все свои записи из дневника, но все можно комментировать, т. е. добавлять свои самые новые впечатления.

Во время занятия вы, вероятно, не сможете заполнить всю таблицу, но у вас есть время поработать над ней до следующей нашей встречи».

КОММЕНТАРИЙ

Во время объяснения правил работы с аналитической таблицей «Круг общения» необходимо ответить на вопросы участников, например такие, кого можно и нужно включать в таблицу и как анализировать особенности отношений и общения с разными людьми.

На занятии целесообразно заслушать несколько человек с первыми итогами анализа, т. е. дать возможность всей группе удостовериться, что ребята правильно поняли все требования по заполнению таблицы.