Чтение онлайн

В связи с введением должности «педагог-библиотекарь», изменения профессиональных требований к школьным библиотекарям, наблюдается повышение интереса у работающих библиотекарей, особенно не имеющих высшего библиотечно-информационного образования, к профессиональному росту. Некоторые библиотекари, имеющие среднее образование, начали учиться без отрыва от производства в высших учебных заведениях.

Особое место в системе вузовского образования школьных и детских библиотекарей принадлежит Московскому государственному институту культуры. На протяжении всей своей истории здесь не прекращалось, а развивалось это образование.

Большая роль в развитии высшего библиотечного образования специалистов по работе с детьми и юношеством принадлежала специализированным кафедрам детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством вузов культуры. Немало учебников, учебных пособий, программ, сборников научных трудов и другой научно-методической литературы написано преподавателями, которые трудились на этих кафедрах в прошедшие годы.

Сохранять и развивать лучшие традиции подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством – актуальная задача времени. Положительный опыт развития этих традиций имеет МГИК. Анализ становления профессии детских и школьных библиотекарей в исторической ретроспективе позволяет более глубоко осознать ее педагогическую сущность, модернизировать содержание высшего образования и определить статус библиотекаря как педагога. В целях развития образования педагогов-библиотекарей, обеспечения школьных, детских и детско-юношеских библиотек квалифицированными кадрами крайне необходим социальный заказ на подготовку таких специалистов. Вузы культуры, традиционно готовящие библиотечные кадры, располагают большими возможностями в деле подготовки квалифицированных специалистов для библиотечно-информационной работы с подрастающим поколением.

Литература

1. Актуальные проблемы детского чтения и подготовки педагогов-библиотекарей: сборник материалов международной научно-практической конференции. – Москва: МГУКИ, 2013. – 161 с.

2. Гендина, Н.И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности /Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.

3. Жукова, Т. Д. Когнитивная миссия школьной библиотеки // Информация и научное мировоззрение: сб. статей. – Москва: РШБА, 2013. – 432 с.

4. Иванова, Г. А. Школьный библиотекарь: становление профессии / Г. А. Иванова. – Москва: «Школьная библиотека», 2004. – 288 с.

5. Иванова, Г.А. Библиотечная педагогика: учебное пособие / Г. А. Иванова. – Москва: Ассоциация школьных библиотекарей русского мира, 2017. – 248 с.

6. Иванова, Г.А. Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом: учебное пособие / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. – Москва: РШБА, 2012. – 376 с.

7. Иванова, Г.А. Подготовка специалистов для детских и юношеских библиотек: опыт старейшей кафедры университета / Г. А. Иванова // Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сб. статей. – Москва: МГУКИ, 2000.– С.40-49.

8. Иванова, Г.А. Психология чтения школьников: учеб.-метод. пособие / Г. А. Иванова, И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА, 2016. – 328 с.

9. Клюев, В. К. Организационно-содержательные аспекты развития магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» / В. К. Клюев, К.В. Ивина // Вестник МГУКИ. – 2016. – № 3. – С. 174–182.

10. Клюев, В. К. Профессиональная педагогическая подготовка студентов, обучающихся по направлению «Библиотечно-информационная деятельность»: компетентностный подход к профилизации» //Вестник МГУКИ. 2017. – № 1. – С. 142–151.

11. Концепция библиотечного обслуживания детей в России на 2014–2020 гг. – Москва: РГДБ, 2014. – 20 с.

12. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения // Школьная библиотека. – 2017. № 7. – С. 5–12.

13. Краткий справочник школьного библиотекаря. – Санкт-Петербург: Профессия, 2001. – 352 с.

14. Манифест школьных библиотек. – Москва: Рудомино, 2001. – 4 с.

15. «Педагог-библиотекарь» – новая должность в российских школах: [Электронный ресурс] // Информационный портал школьных библиотек России / Русская школьная библиотечная ассоциация. – Режим допуска: http://www.rusla.ru/rsba/help/Seminari_soves_konfer/past/index.php?ELELEMENTID=3774

16. Столяров, Ю. Н. Возвращенный Рубакин / Ю. Н. Столяров. – Москва: РШБА, 2019. – 416 с.

17. Тихомирова, И. И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря: учебно-методическое пособие для школьных библиотекарей как педагогов / И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА. – 464 с.

В истории мирового библиотековедения особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, способных приобщать юное поколение к книжной культуре, ибо на всех этапах своей истории человечеству важно было решать задачу передачи знаний и духовно-нравственных ценностей от одного поколения к другому.

Образование библиотекарей – специалистов по работе с детьми берет начало от русской книжности, от времени, когда начала формироваться древнерусская литература и приемы работы с книгой. Книжное и библиотечное дело этого периода изучали С. А. Белокуров, А. Н. Ванеев, А. А. Зимин, Н. П. Лихачев, В. П. Леонов, С. П. Луппов, Н. Н. Розов, Ф. И. Сетин, М. И. Слуховской и др. А. Н. Ванеев отмечает, что история библиотечного дела в России ХI-ХII вв. относится к числу наиболее изученных периодов (5). Однако предстоит дальнейшее осмысление влияния детской литературы и детского чтения на становление и развитие специальности детского и школьного библиотекаря.

Анализ развития чтения юного поколения дает представление о педагогической сущности деятельности библиотекарей. Будучи тесно связанным с конкретными историческими, социально-экономическими условиями эпохи детское и юношеское чтение развивается в тесной связи, во взаимодействии и под влиянием духовной культуры, литературы, просвещения, педагогики, науки и искусства.

Каждая эпоха предъявляет к чтению детей и юношества свои требования, которые диктуют не только темы, содержание, но и соответствующую методику работы с книгой среди различных групп читателей. Так, в Древней Руси господствующее положение в идеологии занимала религия. Ее влияние сказалось на развитии библиотек и на содержании чтения. В Х1-Х11 веках библиотеки возникли при монастырях и соборах, фонды которых содержали переводную религиозную литературу, жития святых. Наряду с этим, имелись книги исторического содержания, философские и натурфилософские сборники, сочинения по географии, праву, переводы греческих и латинских романов и повестей, а также древнерусская литература.

Наряду с большим количеством переводных изданий, которые довольно широко распространялись на Руси, появляется такой жанр как летописи: «Начальный свод», «Повесть временных лет», «Житие Бориса и Глеба», «Поучение Владимира Мономаха», «Слово о полку Игореве» и др. Одним из популярных жанров были поучения. Например, «Поучение Владимира Мономаха» – своеобразный моральный кодекс своего времени, отличающийся широкими государственными взглядами, благородством, мужеством, уважительным отношением к человеку» (9, c. 45).

Большую популярность в Древней Руси имели жития святых. Исследователи отмечают их положительное воспитательно-образовательное воздействие на юных читателей: некоторыми своими сторонами жития воспитывали в детях положительные черты характера – скромность, трудолюбие, целенаправленность, оказывали влияние на воспитание патриотических чувств. Ярким произведением этого жанра является «Житие Александра Невского», воспевающее мужество и героизм великого патриота.

В круг чтения детей и юношества входили исторические легенды и летописные сказания. Специальных произведений для детского чтения еще не существовало. Юное поколение этой эпохи читало те же произведения, что и взрослые. Но воспитатели и учителя, обучающие их грамоте, отбирали наиболее доступные и интересные детям книги.