Чтение онлайн

Инициация в начале занятий может заключаться в проведении детско-родительского занятия. «Видишь, мама, я теперь не такой, как все, у меня важное дело!». Завершением одного этапа и переходом к следующему может быть проведение заключительной эстафеты, включающей пройденный материал. Тем самым П. подводит черту и констатирует факт перехода к следующему уровню, сообщая Р. о новых, более сложных и интересных заданиях, с которыми он уже способен справиться.

Каждый пройденный этап, как и достижения каждого должны быть обязательно отмечены П. (родителями) внешними маркерами (значок, фанты, отличительная повязка и т. д.) я присвоением определенной роли («ведущий», «помощник» ч т. д.).

В завершении цикла, наряду с уже упомянутыми маркерами, абсолютно необходима «тронная» речь: «Теперь вы стали…. Вспомните, как трудно было вначале… Сегодня вы уже знаете и умеете так много, что можно назвать вас „Знайками“».

Наказание и поощрение.

Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений. При этом важно соблюдать «общественный договор»: обещанное наказание или поощрение в непреложном порядке должно состояться, «суд честности» — взаимная игра, законы которой неотвратимы и для взрослого, и для ребенка.

Частично примеры наказаний были описаны выше (выбывание из игры, «скамья запасных» и т. д.). Другим способом наказания является лишение Р. возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни Каждому П. из собственного опыта работы известны такие популярные моменты групповых занятий (у кого-то это — игра на экзотической дудочке, у кого-то — батут, компьютер или описанная выше игра «Царство животных»).

В качестве поощрений, можно предложить детям различные призы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и др.), а также некоторые правила-привилегии для наиболее отличившегося Р., которые должны быть непреложны для всех.

В каждом помещении, где проводятся занятия, есть игрушки, инвентарь, игры, имеющие для детей особую привлекательность: они могут выступать в качестве поощрительных призов. В конце занятия наиболее отличившийся Р. получает в свое пользование полюбившуюся игру или предмет.

Например, он в конце занятия из набора имеющихся музыкальных фрагментов выбирает свой любимый. Все дети спонтанно двигаются под музыку и подпевают. Или дети заранее приносят из дома свои любимые игры. В конце занятия отличившийся предлагает всем детям поиграть в его игру.

Причем, этим выдающимся может быть не объективно самый успешный, а, напротив, самый неконтактный и неловкий. Важно помнить одно из центральных этологических правил: сама по себе постановка ребенка «в центр», приписывание ему роли командира, лидера, автоматически повышает степень его доминантности, а, следовательно, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

1. Агафонова И.Н. Готовимся к школе. — С.-Пб., МИМ, 1997.

2. Айзенк Ганс Ю. Проверьте свои способности. — М., Мир, 1972.

3. Бабкина Н.В. Радость познания. — М., Аркти, 2000.

4. Безруких М.М. Проблемные дети, — М., УРАО, 2000.

5. Волина В.В. Праздник Букваря. — М., АСТ-ПРТСС 1997.

6. Волина В.В. Русский язык. Серия «Учимся играя».
– Екатеринбург, Арго, 1996.

7. Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. — М., Наука, 1990.

8. Гоникман Э.И. Даосские лечебные жесты. — Минск, Сантана, 1998.

9. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. — М., Советский спорт, 1993.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры к упражнения. — М., БУК-МАСТЕР, 1993.

11. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — С.-Пб., Грппократ, 1995.

12. Локалова Р.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. — М., Луч, 1995

13. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бснк И А… Как развить внимание и память Вашего ребенка (книга для детей и их родителей). — М., Эйдос, 1994.

14. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — С.-Пб., 1995.

15. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума — М., Просвещение, 1997.

16. Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем// Основы теории и практики логопедии-М., 1968.

17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи, преодоление у младших школьников. Учебное пособие. — М, Владос, 1995.

18. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., АРКТИ, 2000.

19. Семенченко П.М. 399 задач для развития ребенка — М, ОЛМА-ПРЕСС, 2000.

20. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. — Ярославль, Академия развития, 1996

21. Тушканова О.И. Развитие внимания. Пособие для детей 7–9 лет. В 3-х частях. — Волгоград, Офсет, 1997.

22. Уманская А.А. Волшебные точки. — М., ВНИИЗОЖ, 1987.

23. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М., Просвещение, 1989.

24. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. Том 1/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М., Владос, 1997.

25. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных, — М., МГУ, 1985.

26. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М., Юрист, 1997.

27. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетическая-ориентированная психотерапия. М., РПО, 1998

28. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. — М., ЭКСМО-Пресс, 2000.