Чтение онлайн

Звени, колокольчик

Цель. Учить по звуку определять направление в пространстве; продолжать развивать слуховое внимание; действовать по звуковому сигналу.

Оборудование. Колокольчик с достаточно громким и приятным звучанием.

Ход игры.

1-й вариант. Дети гурьбой стоят около педагога. Он показывает им колокольчик, просит послушать, как звенит; дает детям самим позвенеть. Потом педагог предлагает игру: дети закрывают глаза, а он тихонько отходит и звенит колокольчиком. После этого дети открывают глаза и бегут к педагогу. Вначале педагог недалеко отходит от детей и останавливается на видном месте, чтобы они могли проверить правильность своих действий зрительно. В дальнейшем он отходит дальше и становится так, чтобы дети не сразу могли его увидеть, а лишь тогда, когда начнут двигаться в нужном направлении.

Взрослый прячется в углу комнаты или за дверью и продолжает (с перерывами) звонить в колокольчик, пока все дети не подбегут к нему.

2-й вариант. В этом варианте прячется часть детей (3–4), а остальные ищут их. Один из тех детей, которые прячутся, держит колокольчик, но звонит лишь тогда, когда все спрятались. Педагог руководит как теми, кто прячется, помогая им находить новые направления, не останавливаться на одном и том же месте, так и теми, кто ищет, следит, чтобы они не поворачивались раньше времени, прислушивались к звону колокольчика, выбирая направление движения. При повторении игры группы меняются ролями.

3-й вариант. Прячется один ребенок, а другой ищет его. Остальные наблюдают за их действиями.

Поймай меня

Цель. Та же.

Оборудование. Колокольчик, платочек.

Ход игры. Дети стоят в кругу, держатся за руки. В середине круга двое: один с колокольчиком убегает, а другой с завязанными глазами ловит его. Педагог стоит вместе с детьми в центре круга и помогает обоим детям. Ребенок с колокольчиком тихо, на носочках, отходит от «ловишки» и, остановившись, звенит колокольчиком. «Ловишка» идет на звук и старается его поймать. По мере усвоения игры педагог не помогает детям, а лишь следит за выполнением правил.

Где позвонили?

Цель. Учить детей определять месторасположение звука, развитие слухового внимания.

Оборудование. Колокольчик, повязка.

Ход игры. Дети стоят в кругу. У одного из детей находится колокольчик. В центре круга находится водящий. Ему завязывают глаза, и он слушает, где звенит колокольчик. Затем глаза развязывают, и он показывает рукой в ту сторону, в которой находится колокольчик. Водящий отыскивает того, кто звонил, и они меняются местами. Игра повторяется 3–4 раза.

Кто что слышит?

Цель. Учить детей обозначать словом звуки – стучит, звенит, шуршит, играет, трещит, льется и др.; развивать внимание, сообразительность.

Оборудование. Барабан, телефон, книга, дудочка, гусли, лейка с водой.

Ход игры. На столе у педагога находятся предметы и музыкальные инструменты. Педагог сообщает детям, что они будут называть звуки, которые услышат.

Все предметы закрывают экраном, за ширму приглашается один ребенок, который играет на каком-либо инструменте, например на дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, называют действие – «играет», а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с дудочкой в руках. Еще раз демонстрирует игру на дудочке.

В тех случаях, когда дети затрудняются сразу ответить, педагог просит повторить действие за ширмой, а всех играющих просит слушать внимательно. Игра повторяется 4–5 раз.

В конце занятия педагог обращает внимание детей на звуки окружающей действительности: водашумит, заводной паровоз гудит, птицы поют, шелестят листья на деревьях, вода льется и т. д.

Шумящие коробочки

Цель. Развивать у детей слуховое внимание, слуховую память; подготовить детей к восприятию музыки.

Оборудование. Четыре одинаковых пластмассовых коробочки, две из них наполнены горохом, а остальные – крупой; экран.

Ход игры. Дети сидят полукругом, на столе у взрослого находятся 4 коробочки. Педагог сообщает детям, что он не знает, что в этих коробочках. Педагог спрашивает детей: «Чем отличаются эти коробочки между собой?» Дети подтверждают, что они одинаковые. Затем педагог просит одного ребенка подойти к столу и рассмотреть, потрясти эти коробочки. После манипуляций ребенка с коробочками обращается внимание детей на то, что они по-разному издают шум: одни – громкий, другие – тихий. Далее педагог просит другого ребенка найти одинаковые по шуму коробочки. После этого коробочки открывают, и дети обнаруживают, что в одних находится горох и они громко шумят, а в других – крупа, они тихо шумят.

Игру можно повторить несколько раз.

Развитие речевого слуха

Как уже отмечалось, развитие речевого слуха у проблемных детей происходит с большим опозданием и отклонениями. Они недостаточно дифференцируют звуки родного языка, что сказывается и на понимании речи окружающих, и на развитии собственной речи. Чем раньше начинается специальная коррекционная работа в этом направлении, тем больше возможностей для предупреждения в отставании пассивной и активной части детей. При этом полноценнее формируется смысловая сторона речи, усваивается лексический материал.

При развитии речевого слуха работа также проходит от различения и узнавания к восприятию и представлению, от слухо-зрительного восприятия к слуховому восприятию.

Слухо-зрительное восприятие слова – это такое восприятие, при котором ребенок не только слышит голос, но видит губы говорящего. Не следует путать слухо-зрительное восприятие с восприятием со зрительной опорой, при котором ребенок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку. Восприятие со зрительной опорой намного легче. По существу этот процесс является не слуховым восприятием слова, а лишь различением, узнаванием. Например, перед ребенком на столе лежат два предмета – юла и собака, мы называем их, происходит не восприятие, а различение слов. По звуковому составу эти слова различны. Но даже такое различение может происходить по-разному. Если ребенок видит лицо педагога, то его слова воспринимаются и различаются слухо-зрительно. Если же педагог стоит за спиной у ребенка или закрывает лицо экраном, слова различаются на слух.

Когда перед ребенком нет ни игрушек, ни картинок, т. е. нет зрительной опоры для узнавания слова, то в этом случае происходит уже не различение, а восприятие. Оно тоже может происходить слухо-зрительно, т. е в условиях, при которых ребенок видит лицо и губы говорящего, и на слух, когда ребенок не видит говорящего, а только слышит его голос.

Слухо-зрительное восприятие речи легче, чем восприятие на слух. Поэтому каждый раз, когда ребенок затрудняется при восприятии слов на слух, нужно переходить к слухо-зрительному восприятию.

Кто за дверью

Цель. Учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

Оборудование. Игрушки (кошка, собака, птичка, петух, лягушка и др.).

Ход игры. (Участвуют двое взрослых: один находится за дверью, держит игрушку и подает сигнал.) Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети вместе со взрослым повторяют: «Мяу, мяу».