Чтение онлайн

• Дети (с опорой на картинки) предлагают составить цепочку слов (каждое последующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего), например, такую: автобус – санки – игла – апельсин – наперсток и т. д.

• Воспитатель предлагает детям подобрать близкие по звучанию слова (рифмующиеся): ромашка – букашка – замарашка – неваляшка; волчок – бычок – сучок – сверчок – старичок – каблучок – казачок; птичка – певичка – невеличка – голубичка – земляничка – ежевичка. Старшие дошкольники часто нарушают плавность речи, так как, добирая воздух, заканчивают длинное предложение на выдохе. Поэтому надо

следить за их дыханием и упражнять в негромком, протяжном произношении звуков (и, у), звукоподражаний (ау), слов (эхо): «Бегу – гу-у-у».

Развитию речевого дыхания способствует проговаривание скороговорок. Сначала воспитатель напоминает текст, затем дети несколько раз спокойно проговаривают его хором в разном темпе. После этого можно приступать к индивидуальным упражнениям (проговаривание в быстром темпе).

В дошкольном учреждении рекомендуется иметь словари. Для пятилетних детей больше подойдет орфографический. Педагог должен показать его детям, рассказать о том, какая это замечательная и необычная книга. Затем следует предоставить им возможность исследовать словарь: «Может быть, вы догадаетесь, почему я эту книгу – со странным расположением текста и без картинок – так хвалю». Выслушивая рассуждения и соображения детей, воспитатель должен рассказать им о том, что такое словарь, показать столбцы слов, начинающихся на каждую букву алфавита.

Можно поиграть с детьми в игру «Кто назовет больше слов, начинающихся на букву А». «Итак, вы смогли вспомнить двенадцать слов, – говорит воспитатель. – Это много, но в словаре их значительно больше, быть может, сто или двести. Сейчас я буду называть слова на букву А, которые мне особенно приятно произносить, а вы попытайтесь объяснить, что то или иное слово обозначает: абажур, абрикос, август, авиация, автограф, алфавит, адажио, адмирал, адъютант, ажурный, аметист… Итак, вам пока знакомы не все слова, но уверена, что в конце года вы будете знать значительно больше слов. Вот, должно быть, удивится наш музыкальный работник, услышав из ваших уст слово адажио . Давайте попросим его дать нам прослушать запись адажио из балета».

Обращаться к словарям можно в любое удобное детям и воспитателю время. Это можно делать в помещении и на улице, общаясь со всеми детьми или только с желающими услышать разные слова на знакомую букву. Выслушивая толкование слов детьми, педагог не должен забывать исправлять их речь, подсказывать, какое слово уместно употребить в данном конкретном случае и как правильнее построить фразу или небольшое высказывание.

Упражнения, основанные на зачитывании слов из словаря и их толковании, на первый взгляд носят достаточно формальный характер. Однако они нравятся старшим дошкольникам, а их результативность поразительна: обогащается словарь, появляется устойчивый интерес к значению слов; дети иначе начинают слушать и слышать рассказ воспитателя, воспринимая не только его смысл, но и речевое оформление. В результате у детей появляются вопросы типа «Как вы его назвали?», «Что вы сейчас сказали?».

Детей старшего дошкольного возраста продолжают учить связно, последовательно рассказывать и пересказывать небольшие сказки и рассказы. Вначале произведение (отрывок из него) читают детям (1–2 раза), затем организуют беседу, способствующую запоминанию текста. Она обязательно включает 1–2 вопроса, цель которых – побудить детей воспроизвести отрывки, содержащие наиболее интересные описания события. Например: «Кот, дрожа от негодования, подкрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол» («Кот-ворюга» К. Паустовского). В начале года многие дети при пересказывании нуждаются в помощи взрослого. В этом случае педагог должен начать рассказ, а ребенок его продолжить. Уместно подсказать ему фразу, если в этом будет необходимость, в процессе пересказа.

Во второй половине года дети учатся пересказывать текст вдвоем. Ребенок должен сам решить, когда остановиться, чтобы второй рассказчик (его выбирает сам ребенок) мог принять эстафету. Умение делить текст на части, соблюдая логическую завершенность отрывков, будет необходимо детям в школе.

В этом возрасте продолжают учить рассказывать о предмете, содержании сюжетной картинки (по плану и образцу).

В старшей группе дошкольники начинают составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Известно, что, рассматривая такие картинки, они с удовольствием выстраивают их в определенной последовательности и комментируют свои действия, употребляя значительное число сложных предложений. Сюжетные картинки побуждают детей к составлению творческих рассказов, активизируют их воображение, особенно тогда, когда одна из них, чаще третья (из четырех), предъявляется только после того, как все желающие выскажут свои версии.

Дети проявляют словесное творчество, сочиняя концовки к сказкам, в частности, к сказкам Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» и «Волшебный барабан». Воспитатель знакомит детей с основной частью сказки, а они заканчивают ее. В заключение детям читают одну или две авторские концовки к сказке (всего их три). В следующий раз, прочитав начало сказки (ее читают или рассказывают с помощью детей), воспитатель заслушивает новые варианты ее завершения и читает третью авторскую концовку.

Необходимо учить детей составлять рассказы из личного опыта (по плану). Целесообразнее начинать с темы «Мой друг» (собака, кошка, попугай или другое живое существо). Дошкольники составляют рассказ с опрой на вопросы воспитателя: «Кто это?», «Как выглядит?», «Чем радует окружающих?» и т. д.

Подготовительная к школе группа

В этой возрастной группе особое внимание (и это одна из приоритетных задач) должно уделяться развитию у будущих школьников желания и умения проявлять любознательность и инициативу с целью получения новых знаний. Для этого необходимо создать эффективную речевую среду: разнообразное, периодически обновляющееся предметное окружение (выставки хохломы, гжели, заводных игрушек, книг, словарей, энциклопедий, буклетов, альбомов с репродукциями известных картин, журналов с юмористическими рисунками и т. п.), экскурсии, просмотр театральных постановок, кинофильмов. Многие книги и буклеты подбираются с учетом интересов детей.

Педагогическая же стратегия заключается в целенаправленном приобщении дошкольников к важнейшим сферам человеческой деятельности и культуры. Пусть не все будет понятно ребенку, но отношение к труду, знаниям, морали, искусству будет заложено.

Подбирая развивающий материал, воспитатель должен прежде всего оценить, чем конкретно он может обогатить детей. Знакомя их с этим материалом, педагог объясняет, почему он выбрал именно его, и содержательно, ярко, эмоционально характеризует представленное. Затем, выясняя впечатления детей, воспитатель продолжает развивать речь дошкольников (в той или иной мере реализует задачи, обозначенные в соответствующем разделе «Программы»: «Формирование словаря», «Связная речь» и т. д.).

Одной из составляющих развивающей речевой среды являются частые и интересные рассказы взрослых о различных явлениях, событиях. Любой яркий рассказ – это и «погружение» ребенка в речь взрослого, и заимствование речевых образцов. Параллельно дети получают сведения о живой и неживой природе, о нормах и правилах поведения, о том, что происходит в мире людей (Олимпийские игры и т. п.).

Приведем пример, который, быть может, ответит на вопрос, волнующий воспитателей: «Как влиять на любителя нецензурной лексики?». Опыт работы показывает, что в этом случае нужна помощь детей. Вместе с воспитателем они в отсутствие «выражающегося» ребенка договариваются, что они будут делать и говорить, если неприличные или обидные слова вылетят из уст товарища. И когда уже все останется позади, воспитатель, который регулярно говорит детям о том, как они повзрослели, поумнели, похорошели, рассказывает об этом ребенке: «Сколько ни запрещали Алеше ругаться, он ничего с собой поделать не мог. Запрещенные слова прямо-таки выскакивали из него, а извиняться он или не хотел, или не умел. Перевели Алешу в нашу замечательную группу. Пока он привыкал – не ругался, а как привык – опять за старое. Только новые друзья на его ругательства как-то странно среагировали: воспитателю не жаловались, не огрызались. «Ты что, дурак?» – сердится Алеша. «Нет, не дурак, – спокойно возражает приятель. – А если я дурак, то кто же ты?» «Кто он? – переспрашивают подскочившие девочки. – Он, должно быть, надутый индюк или сварливый попугай». И, уходя, вдруг запели:

Вот ведь какие дела! В следующий раз Алеша, возмущенный нерасторопностью партнера по игре, спросил у него: «Ты что – того?». Мальчик ухмыльнулся: «Я? Я – не того! Я и этого, и вот этого, а еще – вот того!». «Чего?» – переспросил растерявшийся Алеша. И все дети дружно и добродушно рассмеялись».

На занятиях в моменты самостоятельной деятельности детей воспитатель следит, чтобы их высказывания были содержательными и понятными, а слова точными и разнообразными.