Чтение онлайн

1. Перспективы развития школьного учебника.

2. Обзор пособия Г.Г. Граник, Л.А. Бондаренко, Л.А.Концевой «Как учить работать с книгой» (М., 2007).

1. Создайте письменную рецензию (объем примерно 2–3 с. формата А4) на один из учебников по литературе для 5-11 классов, входящий в УМК из федерального перечня (программа, класс – по выбору студента).

2. Познакомьтесь с материалами «Методика работы с учебником» (см. ниже). Приведите примеры-иллюстрации разных типов упражнений из учебника, рецензируемого вами.

3. Разработайте систему вопросов и заданий разных типов к статье «Жанр баллады в мировой литературе», предпосланной изучению творчества И.-В. Гете, Ф. Шиллера, В. Скотта в 6 классе (программа под ред. В.Ф. Чертова; текст статьи представлен ниже.)

1. Отчет студентов о выполнении контрольной работы. Выявление сложностей, возникших при создании рецензии на учебник.

2. Обсуждение проблемы, связанной с функциями учебника литературы. Сопоставление методического аппарата учебников для средних и старших классов (вопросы Теоретического блока).

• Недостатки учебников в реализации своих основных функций:

а) в реализации информационной функции

– переизбыток информации (особенно в старших классах) при составлении обзоров;

– многословность и неоправданный академизм в изложении учебного материала;

– изложение материала без учета познавательных возможностей учащихся;

– недостаточное введение в учебный материал знаний о приемах и способах учебной деятельности;

б) в реализации воспитательной и мировоззренческой функции

– литературный процесс не всегда рассматривается в контексте культуры;

– вопросы и задания «воспитательной направленности» носят «лобовой» характер;

– обучение предмету, как правило, осуществляется на уровне значений, а не на уровне смыслов;

в) в реализации мотивационной функции

– недостаточная ориентированность на развитие познавательного интереса к предмету;

– отсутствие материала для самоконтроля и рефлексии знаний;

г) в реализации методической и справочной функции

– доминирование вопросов и заданий репродуктивного характера или повышенной сложности (не соответствующих возрастным возможностям ученика);

– нарушение принципа преемственности в обучении (т. е. новый материал излагается без учета имеющихся у учащихся знаний).

• В процессе работы можно опираться на План рецензии, данный в материале к теме 2 или предложенный ниже.

I. Выходные данные учебника.

II. Структура учебника, состав художественных текстов.

– Соответствие структуры и содержания учебника программе по литературе (какой программе?).

– Репрезентативность художественных текстов (необходимо оценить выбор авторов и текстов и их соответствие возрасту учеников), характер их представления (в сокращении, в полном объеме, в отрывках, в пересказе), его обоснованность.

– Принцип, положенный в основу структуры учебника (тематический, хронологический, родо-жанровый, другой).

III. Научность содержания.

– Достаточность теоретических сведений и практических упражнений (соответствие требованиям программы).

– Корректность введения научных понятий, соблюдение общепринятой терминологии.

– Ориентация на базовые компоненты содержания образования по литературе.

IV. Доступность содержания.

– Посильность учебного материала (текстов, сопровождающих их материалов, теоретико-литературных понятий и т. д.) для учащихся данного возраста.

– Ясность, точность изложения учебного материала.

V. Практическая направленность.

– Соответствие вопросов и заданий требованиям программы.

– Доступность вопросов и заданий, их характер (репродуктивный, проблемный, творческий).

– Технологичность учебника (наличие «инструкций» для выполнения заданий, памяток, планов, специальных разделов и т. п.).

VI. Учебно-методический и справочный аппарат.

– Методическая целесообразность введения информации историко-литературного и теоретико-литературного характера, выбора структуры и способа изложения учебного материала, создание возможности для «приращивания» к изложенным в учебнике знаниям дополнительной информации из смежных наук.

– Наличие дифференцированных заданий, представление возможности повторного изучения теоретико-литературного материала.

– Направленность учебного материала на развитие литературно-творческих умений и творческих способностей ученика, на формирование навыков и потребностей самообразования, ориентация на углубление и дополнение знаний по той или иной теме, проблеме.

– Наличие справочного аппарата.

– Ориентация на привлечение в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, наглядность, литературно-критический материал, дополнительная литература и т. п.).

– Развитие интереса к предмету (здесь необходимо отметить, как учебник стимулирует учеников к чтению, интересен ли он данной возрастной группе).

VII. Полиграфическое оформление учебника.

– Шрифт, оформление форзацев, введение специальных символов.

– Иллюстративный материал. (Если в учебнике отсутствует иллюстративный материал, необходимо объяснить, чем это вызвано: связано с авторской концепцией литературного образования или же с наличием других причин.)

– Аппарат ориентировки – предисловие, примечания, приложения, оглавления.

3. Презентация студентами разных типов заданий при работе с учебником, составленных на основе представленной ниже статьи:

Работа школьника с учебником происходит как в школе, так и дома. Чтобы она была эффективной, должно учитываться следующее:

– самостоятельная и коллективная работа с учебником – необходимые элементы уроков;