Чтение онлайн

В рамках развивающего обучения осуществляется учебная поисковая квазиисследовательская деятельность. Ребенку необходимо проделать работу ученого-исследователя, а учителю – помочь ему в этом. В этом случае метод демонстрации неприемлем, так как научить исследовать можно только в процессе исследования.

Организовать поисковую деятельность детей – основная и наиболее сложная задача учителя. Она решается с помощью определенных методов и методических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, моделирования, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Проблемное изложение (проблематизация) знаний . Учитель по возможности не сообщает детям выводы науки, а ведет их по пути открытия, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Авторы данной системы считают, что это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических задач.

Материал курса дается в форме конкретных заданий, которые дети выполняют в сотрудничестве с учителем. Задания содержат элементы рисования, конструирования, практических действий и игр.

К окончанию начальной школы учащиеся должны научиться строить простейшие объяснительные гипотезы и модели:

– фиксировать процесс в виде символической записи (схемы, модели);

– предложить хотя бы два его возможных объяснения;

– содержательно критиковать объяснение, предложенное другим учеником.

Дети должны для проверки гипотезы придумать план эксперимента и провести эксперимент в группе. Объяснить полученные результаты с точки зрения подтверждения или опровержения гипотезы.

Метод учебных задач . Учебная задача понимается при этом как задача на нахождение общего способа решения целого класса задач. В курсе естествознания основной задачей является открытие природных закономерностей.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию – это столкновение с чем-то новым, неизвестным, требующим отыскания общего способа действий. Построение учебных задач на уроке возможно на любом естественно-научном материале. Программа предполагает, что творчески работающий учитель может сам подобрать материал при постановке частных учебных задач. В начальном курсе естествознания на первом этапе работы дети имеют дело с эмпирическим материалом, позволяющим развить их сенсорный опыт. На последующих этапах с помощью постановки и решения учебных задач у детей должна сложиться целостная картина мира.

Учебная задача решается путем выполнения определенных действий:

– Самостоятельная постановка или принятие от учителя учебной задачи.

– Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.

– Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенных формах.

– Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде».

– Построение системы частных задач, решаемых общим способом.

– Контроль за выполнением предыдущих действий.

– Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Моделирование предполагает построение моделей в предметной, графической или знаковой форме и действие с ними. Учебной моделью авторы называют такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Это отношение должно быть найдено и выделено в процессе преобразования учебной задачи. Таким образом учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа и сама может являться средством мыслительной деятельности человека.

Всеобщее отношение объекта может заслоняться многими частными признаками, что затрудняет его рассмотрение. В учебной модели оно выступает в «чистом виде», поэтому для учащихся процесс работы с моделью помогает изучать свойства содержательной абстракции, т. е. некоторого всеобщего отношения [77] .

Несомненно, исследовательский подход можно и нужно использовать в начальной школе, но любая исследовательская деятельность должна начинаться с накопления фактического материала, что невозможно без передачи готовых научных знаний.

Историей развития методики доказано, что формирование у детей стройной системы естественно-научных понятий и развитие учебных умений возможно только при использовании на уроке разнообразных методов учебной работы. При этом нельзя исключить и репродуктивную (воспроизводящую) деятельность.

Применение того или иного метода и приема при обучении младших школьников естествознанию зависит от целей и задач урока; содержания учебного материала; возрастных особенностей учащихся; мастерства учителя.

1. Что такое метод обучения? По какому основанию классифицируют методы в методике естествознания?

2. Какие методические задачи решает рассказ как активный метод обучения? Перечислите требования к применению рассказа на уроке естествознания.

3. Что является условием успешного проведения беседы? Назовите требования к формулировке вопросов для беседы. Приведите примеры.

4. Что относится к наглядным методам обучения естествознанию? Приведите примеры использования наглядных методов на уроке.

5. Какие виды наглядных пособий применяются при изучении естествознания?

6. Каковы методические требования к демонстрации наглядных пособий.

7. Какие методические требования должен выполнять учитель при демонстрации учебных фильмов?

8. Перечислите основные требования к подготовке и проведению демонстрационных опытов.

9. Приведите примеры использования метода моделирования на уроке естествознания.

10. Что такое наблюдения? Перечислите этапы проведения наблюдений с младшими школьниками. Приведите примеры.

11. Каковы основные правила проведения наблюдений.

12. С помощью каких приемов можно развивать наблюдательность детей?

13. Назовите этапы практической работы. Как развивается самостоятельность детей при выполнении практических работ? Приведите примеры.

14. Какие требования предъявляют к проведению исследовательского эксперимента с младшими школьниками?

15. Что такое методический прием? Как классифицируют приемы в методике естествознания?

16. Приведите примеры использования организационных, логических и технических приемов при наглядных методах обучения естествознанию.