Чтение онлайн

14. Какие виды контроля существуют? В чем особенность каждого из них?

15. Какие формы проверки знаний и умений используются в обучении естествознанию?

16. Как оценивается учебная работа младших школьников?

17. Дайте характеристику основных форм внеклассной природоведческой работы. Чем внеклассная работа отличается от внеурочной?

1. Составьте тематический план одного из разделов курса природоведения 3 класса А. А. Плешакова.

2. Разработайте структуру комбинированного урока по выбранной вами теме.

3. Напишите план проведения предметного урока по теме «Свойства воды». Подробно опишите методику проведения практической работы.

4. Предложите нетрадиционную форму организации обобщающего занятия, проводимого после изучения раздела о строении организма человека и охраны его здоровья.

5. Составьте задания для проведения фенологических наблюдений за весенними изменениями в жизни насекомых и птиц.

6. Разработайте сценарий внеклассного мероприятия на тему «Праздник урожая».

7. Предложите план проведения «Недели природоведения» в начальной школе.

Герд А. Я . Об естественно-исторических экскурсиях// Учитель,1986. – № 7. – С. 251–252.

Герд А. Я . Предметные уроки в начальной школе. – СПб., 1914.

Григорьева Е. В., Трушникова А. З . Дневник наблюдений над уральской природой: Учеб. пособие. 2–3 кл. – Челябинск, 2000.

Давыдов В. В . Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982.

Захлебный А. Н . На экологической тропе/ Опыт экологического воспитания. – М., 1986.

Карцева И. Д., Шубкина Л. С . Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям. – М., 1984.

Клепинина З. А., Аквилева Г. Н . Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека. Пособие для учащихся начальной школы./ М., 1992.

Лернер И. Я . Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. – М., 1988.

Педагогика. Учеб. пособие для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова и др. – М., 1999.

Плешаков А. А . Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. – М., 1997.

Полянский И. И . Сезонные явления природы. – СПб., 1910.

Попов Н. В . Фенологические наблюдения в школе: Пособие для учителей средней школы. – 2-е изд., исправ. – М., 1953.

Райков Б. Е . Общая методика естествознания. – М-Л., 1947.

Селевко Г. К . Современные образовательные технологии: Учеб. пособие – М., 1998.

Трайтак Д. И . Естествознание: каким ему быть в начальной школе// Педагогика, 1995. – № 2. – С. 39–40.

Трайтак Д. И . Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. – 2 изд. – М., 1979.

Чередов И. М . Система форм обучения в советской школе. – М., 1987.

Шиголев А. А., Шиманюк А. Н . Изучение сезонных явлений: Пособие для учителей. – М., 1962.

Знакомство с основными вопросами методики преподавания естествознания в начальной школе, вероятно, убедило вас в том, что успех обучения детей основам наук о природе во многом зависит от личности учителя. Он прежде всего должен знать предмет, который преподает, и хорошо владеть методами передачи своих знаний детям.

Учителю приходится совершенствовать свои знания не только по литературным источникам, но и в общении с природой, в познании местной флоры и фауны, геологического строения своего края. Хороший учитель должен приучать к наблюдению и изучению окружающего и своих учеников, только тогда они смогут узнать, полюбить и защищать природу. «Уж так человек устроен: что любит, то и защищает», – считал Н. Сладков.

Нельзя забывать и о научной работе в области методики преподавания естествознания. На современном этапе развития науки перед ней стоит множество нерешенных проблем. Часть из них обозначена в первой главе.

Несомненную сложность для современного учителя представляет интеграция знаний в системе «человек-природа-общество». Во многие программы компонента «Окружающий мир» включены вопросы обществоведческого и экономического характера, даются сведения из курса истории. При этом природоведческие знания часто преподносятся бессистемно, что затрудняет формирование у детей целостных представлений об окружающем мире. Вряд ли целесообразно перегружать курс естествознания 3 и 4 классов дополнительной информацией, тем более, что сам по себе этот предмет уже является интегрированным.

Еще одна проблема – это усложнение содержания начальных естественно-научных курсов без учета возрастных особенностей младших школьников. Включение в начальное природоведение теоретических сведений из курсов биологии, географии, физики, химии средней школы разрушает преемственность естественнонаучного образования, приводит к ненужной перегрузке учащихся. К тому же большинство теоретических вопросов младшие школьники не способны сознательно усвоить, так как информация не является для них актуальной.

Вполне вероятно, что школьная практика сама докажет неоправданность некоторых современных нововведений, что не раз наблюдалось в истории развития методики естествознания.

Несомненно, важнейшей проблемой, стоящей перед естественно-научным образованием является разработка и совершенствование форм, методов и средств экологического образования младших школьников. Молодым учителям предстоит нелегкий, творческий путь воспитания поколения людей нового века, которые смогут осознать важность постижения законов природы для спасения нашей планеты.