Чтение онлайн

Изучение психологической готовности к школьному обучению показало, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка качественно меняется общение с окружающими. Оно становится контекстным (то есть ориентированным не на наглядность, а на некоторый смысл, который зачастую лежит за наглядной ситуацией). Если, к примеру, поиграть с ребенком в старую известную игру «Барыня», где нельзя говорить некоторые запрещенные слова, типа «да» и «нет», то дошкольник на вопрос: «Тебя зовут (неверное имя)?» – тут же горячо возразит: «Нет, меня зовут Ваня».

Младший школьник в аналогичной ситуации или согласится с тем, что его зовут Петя, или скажет, что он играет роль Пети.

Разница в восприятии дошкольником и младшим школьником очень простого вопроса кроется в том смысле, который они вкладывают в вопрос взрослого. Дошкольник искренне верит, что взрослый забыл или перепутал, как его зовут, а младший школьник прекрасно понимает, что взрослого не интересует его реальное имя, что он старается поймать его в ловушку, заставить произнести «запрещенное» слово.

Психологи говорят, что такое разное общение ребенка-дошкольника и младшего школьника формируется в игровой деятельности. Конечно, ни для кого не секрет, что игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Но она не кончается с переходом ребенка в младший школьный период развития. Можно даже сказать, что если в детском саду создаются полноценные условия для развития игровой деятельности, то педагогам без семьи с этим не справиться. Игра начинается в семье с того, что близкий взрослый индивидуально конструирует ребенку воображаемую ситуацию.

В младшем школьном возрасте ребенок в семье продолжает играть. И это психологически для него очень важно. Л.С.Выготский на примере игры подчеркивал, что игра – ведущая, но не преобладающая деятельность. Эта особенность любой, в том числе и учебной, деятельности в младшем школьном возрасте связана с тем, что ребенок ею только овладевает, только учится общаться, играть, учиться и т. п. А в остальное время он занимается той деятельностью, которая у него уже сложилась. Для младшего школьного возраста это игра. Причем играет младший школьник по-разному. С одной стороны, это уже знакомые ему с дошкольного возраста или аналогичные им игры – больница, магазин, гараж и другие. Большое место в играх младших школьников занимают так называемые игры с правилами, куда входят и футбол, и волейбол со сложными для этого возраста правилами, и традиционные «десяточки», «штандер», лапта, настольно-печатные игры, среди которых есть и типично взрослые – шашки, шахматы, даже карты.

Если посмотреть на эти игры младших школьников, то в них достаточно редко можно увидеть присутствие взрослых. Однако эта картина обманчива. Если младший школьник не имеет опыта игры со взрослым, то у него, как правило, ничего не получается. Он не может договориться о сюжетах ролевых игр («Так взаправду не бывает») и бесконечно выясняет отношения в играх с правилами, обвиняя партнера в нарушении логики игры. Поэтому, несмотря на то, что игра уже перестала быть ведущей деятельностью, и ребенок должен был ею овладеть, ее дальнейшее развитие непосредственно связано с семьей младшего школьника. В примере, приведенном нами в первой главе, о мальчике, который с большим удовольствием играл в шашки с соседским мальчиком, играющим хуже него, важно понять, что первый свой опыт игры в шашки он получил с папой и что, наигравшись со сверстником (вернее, «навыигрывавшись» у соседа), он вновь придет пробовать свои силы к папе.

Второе направление в развитии игровой деятельности связано с использованием ее в обучении.

Об этом много говорят и пишут, но, с нашей точки зрения, практическое решение этого вопроса еще очень далеко от совершенства. Не останавливаясь подробно на механизмах включения игры в обучение (это тема отдельной книги), отметим лишь одну особенность, непосредственно связанную с семьей младшего школьника.

Ни для кого не секрет, что младший школьник, придя из школы, очень любит играть в школу. При этом он становится учителем и начинает бабушку или маму (кто согласится и будет дома) учить, как писать букву К, как считать столбиком, как надо переносить слова и т. п. Эта на первый взгляд совершенно дошкольная игра имеет качественные отличия. Если дошкольники в игре в школу ставят отметки и выгоняют озорников за дверь, то для младшего школьника в этой игре главным становится содержание взаимодействия учителя и ученика и некий ее продукт: кто-то научился писать букву «К». Конечно, если у младшего школьника нет «живых» учеников, он будет учить медведя с куклой, но тогда и пользы от такой игры значительно меньше. Можно без преувеличения сказать, что игра в школу с близкими является очень эффективным домашним заданием, при этом выполняемым с интересом и носящим развивающий характер.

Итак, семья для младшего школьника – место, где продолжает развиваться игровая деятельность. Однако этим роль семьи в жизни такого ребенка не исчерпывается.

Исследование восприятия семьи младшим школьником показало, что он воспринимает семью как совокупность людей, выполняющих коллективно-распределенную деятельность, направленную на общий результат: убирают квартиру, наряжают елку, идут в поход, собираются на дачу и т. п.

Такое особое восприятие семьи младшим школьником означает, что если он не видит подобной деятельности или не принимает в ней участия, то он и не воспринимает семью как единое целое, не видит в ней никаких связей. При этом на самом деле семья может быть и очень хорошей, но, стараясь освободить ребенка от всего лишнего, кроме учения, взрослые просто внешне не демонстрируют свою общность.

Вывод отсюда может быть лишь один: необходимо всем членам семьи иметь какие-то общие интересы. А что зачастую случается? Пока папа гуляет с детьми или делает покупки, мама быстро стирает и убирает квартиру. Может быть, в таком распределении времени и обязанностей и есть рациональное зерно, но младший школьник нуждается в совместной уборке, в совместном походе в магазин и т. п. При этом очень важно, чтобы взрослые помогли ребенку отрефлексировать (увидеть, проанализировать) полученный совместный продукт: «Вот ты выбрал такой хороший кочан капусты, и поэтому борщ сегодня получился очень вкусным» или «Ты протирал сегодня пыль, и вся комната получилась очень нарядной».

Последнее, на чем хотелось бы остановиться в данной главе, – это взаимоотношение семьи и школы. Часто приходится видеть, как учитель вечером (после продленки) рассказывает маме ребенка, что ее сын плохо вел себя на уроке математики, призывая тем самым маму вечером воздействовать на сына, чтобы он больше так не делал.

Анализируя этот случай, необходимо отметить два момента. Во-первых, как подчеркивали многие классики педагогики, за один и тот же проступок два раза не наказывают. Во-вторых, ребенок младшего школьного возраста должен всегда чувствовать в семье тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую отметку он ни получил, в семье его будут по-прежнему любить. Ему смогут помочь, его пожалеют – ведь ему тоже не нравится быть плохим и получать «двойки». Только в этом случае родители могут не бояться того, что их ребенок станет прогуливать школу, стирать отметки в дневнике и совсем не захочет учиться. Помимо всего этого, он (правда, уже ближе к подростковому периоду развития) научится вычленять, понимать и ценить внутренние отношения с близкими людьми, и само слово «близкие» приобретет для него уже совсем иной смысл.

Нередко современные родители жалуются, что начальная школа старается переложить на семью значительную часть проблем, связанных с воспитанием и образованием младшего школьника.

Многие родители весьма справедливо считают, что они должны принимать активное участие в обучении своего ребенка. Некоторых же весьма справедливо возмущает, что их обязывают дома делать работу учителей – объяснять детям трудные темы, учить новый материал, контролировать выполнение домашних заданий.

Учителя начальных классов, особенно те, у кого есть большой опыт, скажут вам, что ребенок, семья которого не обращает внимание на его успеваемость, вряд ли будет успешным. Поэтому они всячески пытаются включить семью в образовательный процесс. От обязательного присутствия родителей на разных мероприятиях, где они помогают учителю следить за дисциплиной, проводить досуг, возить детей в транспорте, до просьб воздействовать на ребенка, который «бегает на перемене» или «крутится на уроке», не говоря еще об обязательных занятиях в каникулы, чтении литературы и т. п.