Чтение онлайн

Постепенно необходимо вносить новизну в ритуал укладывания ребенка, доверив вечернее убаюкивание крохи папе. Это особенно полезно, если папа много работает и редко общается с малышом. В его исполнении любимая колыбельная малыша зазвучит по-новому, а возможно, ребенку понравится другая песня, которая затем будет у него связана с образом папы:

Уж как сон ходил по лавке,Дрема по полу брела,Дрема по полу брелаВ кроватку к детке забрела.К ней в кроватку забрела,На подушечку легла.На подушечку легла,Детку ручкой обняла.

Третий этап коррекционно-развивающей работы происходит с младенцем, который радуется появлению близких взрослых, из их числа выделяет маму, доступными способами пытается инициировать общение с ней, радостно принимает призыв к взаимодействию, настораживается при виде чужого человека; вокализирует, берет игрушки из разных положений и хорошо удерживает их, тянет в рот, производит исследовательские действия; переворачивается со спины на живот и обратно (уровень психического развития малыша примерно соответствует шести месяцам нормально развивающегося младенца). Взрослые должны стремиться к тому, чтобы:

развивать эмоционально-личностную форму общения средствами музыки и стимулировать переход к предметно-действенной форме общения;

формировать подражание действиям взрослого в процессе музыкального взаимодействия: ладушки, гули-гули и т. д.;

эмоционально насыщать общение новизной и неожиданностью;

формировать объединенное внимание на общем интересном предмете, музыке;

развивать певучее гуление и способствовать появлению лепетных звуков;

стимулировать предпосылки к пониманию речи в музыкально-игровых ситуациях;

активно развивать движения руки: брать игрушку из рук взрослого, из разных положений, перекладывать из одной руки в другую;

направлять сенсорное развитие малыша на формирование первичных представлений о свойствах и качествах предметов, стимулировать развитие исследовательских действий, реакций зрительного и слухового предвосхищения;

закреплять имеющиеся движения и стимулировать появление новых: переворотов, подползания, дотягивания до интересного предмета, присаживания с опорой на руку, ползания.

На третьем этапе музыкальной работы педагог-музыкант должен научить близких взрослых наращивать интенсивность использования музыкального материала, развивая эмоциональное общение с малышом в коррекционном процессе.

Использовать нужно игры, отражающие все направления музыкальной работы, по-разному объединяя их, ориентируясь на особенности в развитии ребенка. Основным местом для музыкально-игрового взаимодействия должен стать достаточно большой напольный манеж, который не препятствует развитию двигательной активности ребенка, или участок комнаты на полу, застеленном теплым, гигиеничным покрытием.

Начинать занятие можно с игры, стимулирующей развитие слухового восприятия. Предложите маме сесть на пол. Малыш может сидеть, если самостоятельно владеет этим навыком, или лежать на животе. Пойте вместе веселую песню, одновременно играя мелодию на металлофоне:

Уж ты, коваль, ковалечек,Уж ты, коваль, ковалечек.Ковалек, ковалек, ковалечек!Ковалек, ковалек, ковалечек!Пойдем с тобой во лесочек,Пойдем с тобой во лесочек!Во лесок, во лесок, во лесочек!Во лесок, во лесок, во лесочек!(Русская народная песня «Ковалечек»)

В конце накройте инструмент прозрачным платком и скажите: «Нет музыки! Где музыка?» Когда ребенок сдернет платок, воскликните: «А-а-а! Вот музыка!» Продолжите игру, только теперь накройте металлофон в другом конце манежа, но так, чтобы малыш это видел, стимулируйте его к двигательной активности (дотягиванию, подползанию, вставанию на четвереньки и раскачиванию, ползанию и т. д.), стремитесь к тому, чтобы ребенок переводил взгляд с интересной игрушки на маму и наоборот.

В конце игры дайте малышу молоточек, пусть мама поможет ему постучать по пластиночкам металлофона, напевая мелодию песни на слог «ля». В следующий раз поиграйте с другим музыкальным инструментом, например триолой, дудочкой, губной гармошкой, рожком. Импровизируйте с текстом, пойте имя ребенка вместо «ковалечек». Учите ребенка дуть в дудочку или рожок, сопровождайте его попытки пением.

Эта игра способствует сенсорному развитию, тренировке дыхания, формированию и развитию движений, предметных действий, переходной формы общения, совместно-разделенного внимания.

Малышу с органическим поражением центральной нервной системы часто необходима помощь мамы, которая действует вместе с ним, управляя его рукой и движениями. Специалист должен контролировать уровень самостоятельности ребенка и учить маму видеть и понимать, когда действительно нужна помощь, а когда ребенок справится сам, не подавлять инициативность малыша и развитие познавательной активности, а наоборот, стимулировать ее.

Продолжая занятие, педагог-музыкант показывает маме, каким образом можно вызывать лепетные звуки у ребенка. Пусть мама сядет с малышом напротив зеркала, так, чтобы хорошо было видно обоих. Напевая вместе с педагогом песенку, осваивает следующий прием: у малыша под подбородком есть подъязычная ямка, поставьте туда свой большой палец и, повторяя две последние строки каждого куплета на слог «ля», ритмично, легко нажимайте, приподнимая язычок ребенка. Помните, что игра должна приносить малышу радость:

Над рекой сидел рыбак,Потерял один башмак.Видно, солнце и рекаУсыпили рыбака.

Если малышу нравится играть вместе, продолжайте, повторяя в конце мелодию припева на слог «ла», легко нажимать на подъязычную ямку:

Ну-ка, ну-ка,Вот так штука!Видно, солнце и река, —Ну-ка, ну-ка,Вот так штука! —Усыпили рыбака.

Продолжите игру, заменяя последние строки куплета на слог «ля» (если малыш вторит, не нажимайте больше на подъязычную ямку):

Рыбка съела червяка —Разбудила рыбака.Дернул удочку рыбак —Старый вытащил башмак!..

Повторите конец куплета на слог «та»:

Ну-ка, ну-ка,Вот так штука!Старый вытащил башмак!..Ну-ка, ну-ка,Вот так штука! —Старый собственный башмак!..(Слова А. Горина, музыка А. Филиппенко)

Пропойте конец припева на слог «да». Играя в эту игру, ребенок учится прислушиваться к слогам лепета и повторять их, подражая взрослому.