Чтение онлайн

Анализ таблицы необходимо сопровождать записью словосочетаний, предложений, с последующим их анализом по частям речи.

Сопоставлению общего и различного между частями речи поможет общий план характеристики части речи: 1) что обозначает; 2) на какой вопрос отвечает; 3) каким бывает (постоянные признаки); 4) как изменяется (непостоянные признаки/формы); 5) каким членом предложения чаще бывает.

Упражнения в опознавании частей речи и определении их роли в предложении желательно завершить проверочной работой – письмом по памяти. Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Одновременно проверяется навык самоконтроля и «рабочей» скорости письма.

При изучении темы «Изменение и правописание частей речи (11 ч.)» Продолжается работа по систематизации сведений о признаках каждой части речи. Если на предыдущем этапе классификация частей речи велась на базе их значения и смысловой связи, то при изучении этой темы акцент переносится на повторение форм (словоизменения) частей речи и попутно актуализируются способы решения орфографических задач по каждой морфеме. Первые упражнения темы (№ 241–246) ориентируют на узнавание частей речи по внешней форме и вставку нужных окончаний в зависимости от отнесенности слова к определенной части речи и его формы. Так, в первом упражнении темы дан отрывок из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье», который построен из «слов», не имеющих лексических значений. Однако по внешним формам и связи друг с другом в этих словах достаточно легко угадываются их общие значения и отнесенность к той или иной части речи.

Бармаглот

Желательно предложить детям «перевести» этот отрывок, заменив словами соответствующей части речи с лексическим значением.

В качестве вариативного домашнего задания можно побудить четвероклассников составить свое предложение или небольшой текст по этому же принципу. Как, например, это сделала современная писательница Людмила Петрушевская (можно прочитать детям ее сказку):

Пуськи бятые

Сяпала Калуша по напушке и увазила путявку. И волит:

– Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.

А Калуша волит:

– Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку вычучили.

Бутявка вздребенулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

На опознание частей речи и их форм также направлено упражнение № 246.

При выполнении других упражнений (№ 242–245) нужно использовать знания о внешних признаках частей речи, правильно выбирая и употребляя формы частей речи. Цикл морфологических упражнений объединен речевой темой «Радуга». Поэтому для детей мотивом выполнения каждого упражнения является расширение знаний и представлений о радуге, а техническая сторона – с помощью каких частей речи, как их связать и построить предложения, текст – становится операционной, «подводной». Упражнения: № 243 – загадка, нужно восстановить формы рода и числа прилагательных, глаголов в прошедшем времени, дополнить предложение названиями цветов радуги: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан), № 244 – история-сказка о мастере, который раскрашивает радугу, на ее основе предлагается составить текст-рассуждение «Почему радуга цветная» в научном стиле, правильно использовать в нем части речи и их формы. Составление из отдельных слов предложений – примет о радуге (№ 245), связанное с выбором нужной формы, можно предложить ученикам закончить самостоятельно.

После дождя воздух был чистым. Гладь воды снова стала зеркальной, мокрый песок прилипал к ногам. А над рекой раскинулся огромный сияющий мост. Сказка? Мираж?

Последующий материал этой темы (10 ч.) позволяет повторить изученные орфограммы в разных морфемах частей речи. Орфограммы, связанные с употреблением в словах мягкого знака (№ 247, 248: дверь, деньки, работать, учиться, одень, оденьте; жильё, заячьи; брошь, зажечься, построишь, отрежьте; девочка, гвозди, грач), безударных личных окончаний глаголов (№ 250), повторяются на языковом материале, объединенной одной речевой темой «О сказках». Рекомендуем основное повторение на уроке сделать на базе упражнений № 247, 250. Текст стихотворения Сергея Острового (№ 248) нужно прочитать, обсудить и дать письменно на дом. Устно предложить подготовиться рассказывать любимую сказку для малышей так, как советует поэт (№ 249): «сказки надо рассказывать ярко, околдовывать речью цветной». Желательно на уроке литературного чтения организовать речевую ситуацию – «генеральную репетицию сказывания сказок перед выходом в гости к маленьким слушателям (первоклассникам, дошколятам и пр.)».

Важными для развития грамматического строя речи учащихся являются упражнения № 251, 252, мотивирующие четвероклассников на составление рецептов, инструкций с использованием разных глагольных форм при перечислении действий (по выбору автора).

К тексту рецепта салата из сухофруктов даны дифференцированные задания: 1) можно воспроизвести текст, использовав употребленные в нем «повелительные» формы глаголов типа приготовьте, нарежьте; 2) можно воспроизвести текст, использовав другие формы глаголов типа приготовить, нарезать; приготовим, нарежем, приготовишь, нарежешь (по выбору).

На втором этапе предлагается полностью творческая работа: составить собственный рецепт или составить инструкцию изготовления бумажной игрушки (кота – вариатив). К последнему заданию дается опора в виде «рисунчатого плана», отражающего последовательность действий (№ 252). Выбор глагольных форм произвольный. При записи следует не забывать применять изученные правила оформления слов и предложений.

Повторению проверки безударных гласных в разных морфемах слов поможет сводная таблица на с. 105. В ходе ее анализа еще раз необходимо обратить внимание детей на использование общего способа действия – безударный проверяю ударным – при проверке безударной в разных морфемах (кроме суффиксов, личных окончаний глаголов). Но приемы проверки разные, их можно уточнить по таблице.

Рекомендуется предложить учащимся систематизировать сведения о способе и приемах проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных с помощью сводной таблицы, составленной коллективно с учителем, или в группе, или самостоятельно. Она может быть примерно такой:

Далее повторяются непроверяемые орфограммы в корне. Можно предложить детям заполнить (дополнить) обобщающую схему-таблицу:

Следует напомнить детям, что непроверяемое написание (буквенную форму) можно превратить в проверяемое, если обратиться за помощью к этимологическому словарю. Дети вспомнят слова, которые стали проверяемыми: деревня, столица, здравствуй, лопата, смородина, балкон, соловей и др.

Использование большой буквы в собственных именах следует связать с работой над отрывком из стихотворения Юлии Друниной (№ 257) об истоках ее фамилии. Пусть выпускники начальной школы еще раз задумаются о происхождении своей фамилии, о родословной, поищут факты отражения истории семьи в языке: имени, в отчестве, фамилии, названиях населенных пунктов, где родились и пр. Напомнить слова Е. Измайлова: «Буква большая – уважения знак». Следует провести словарный проверочный диктант, практиковать разные виды письма.

Орфографическая работа осложняется лексической, морфологической и синтаксической. Последняя особенно актуализируется при изучении подтемы «Служебные части речи» (№ 258–265). На этом этапе необходим новый уровень систематизации частей речи – противопоставление частей речи, которые могут быть членами предложения, и частей речи, которые служат для связи этих частей речи. Пропедевтически такое противопоставление дано в таблице (№ 259) с помощью терминов – самостоятельные и служебные. О первых можно снова напомнить и обобщить по таблице на форзаце 2, упражнению № 263. О вторых – углубить представление по материалу таблицы на с. 107. Стоит обратить внимание на значение термина служебные – служат, помогают в чём-то. Учитель должен организовать наблюдение, какие оттенки значений отношения самостоятельных частей речи между собой помогают выразить: а) частицы, в частности частица не, – отрицание всего сообщения в предложении или его части; б) предлоги – указание на пространственные отношения и др.; в) союзы – указание на соединение, совместность или противопоставление и др. Напоминаем, что смысловые оттенки служебных частей речи выявляются на уровне пропедевтических частичных представлений. Основное внимание нужно обратить на службу предлогов – связывать слова, службу союзов – связывать слова и предложения и их раздельное написание с самостоятельными частями речи. Организуется комплексная работа на упражнениях № 260–262.

Тема заканчивается упражнениями на правильное оформление предложений с однородными членами предложения, по осложненному списыванию текстов, письму по памяти, письму под диктовку (№ 264, 265) и контрольным диктантом.

После систематизации сведений о морфологии перенести еще раз акцент на роль частей речи как членов предложения. По названию темы «Распространяем предложения» (5 ч.) понятно, что при повторении материала доминирует работа по распространению мысли и ее выражении в предложении с помощью второстепенных членов. Естественно, что второстепенные члены рассматриваются в связи с главными членами (группа подлежащего, группа сказуемого). При тренинге рекомендуется обратить внимание на выполнение упражнений № 266, 268. В № 266 акцент делается на сопоставление сочетания равноправных слов (стрелка двусторонняя) и словосочетания, в которых связь подчинительная: одно слово главное, от него задается вопрос к другому, зависимому. Это упражнение углубляет понимание четвероклассников о том, что сочетание равноправных слов в предложении становится главными членами, зависимое же слово словосочетания всегда становится второстепенным членом, сохраняя значение, к примеру, орудие действия, место действия, признак предмета и пр. Таблица, помещенная в упражнение 268, демонстрирует, о чем можно дополнить мысль, выраженную подлежащим и сказуемым. По таблице-схеме видно, что поясняет подлежащее одна группа второстепенных членов, определяет признак предмета, поэтому и название у нее — определение, подчеркивается волнистой линией. Сказуемое же может пояснять две группы второстепенных членов: 1) одни второстепенные члены дополняют действие сказуемого словами, отвечающими на вопросы косвенных падежей, являются дополнениями; 2) второстепенные члены другой группы поясняют сказуемое, называя способ, место, время действия, являются обстоятельствами. Необходимо учесть, что сведения таблицы даны для общего представления о возможностях распространения мысли и средствах выражения этого с помощью второстепенных членов (поэтому и предложения называют распространенными). Знание терминов групп второстепенных членов пока не требуется. Для сильных детей возможно подчеркивание и называние определений. Основная направленность упражнений – с одной стороны, анализ значений, вносимых в предложения второстепенными членами, постановка смысловых вопросов; с другой – самостоятельное распространение мысли, построение распространенного предложения (№ 267, 269–273). Серия упражнений подобрана по речевой теме «Победа», использован материал творчества фронтового поэта Николая Старшинова.