Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио
Шрифт:
В соответствии с ФГОС ООО к особенностям системы оценки относят:
• комплексный подход в оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• ориентация на планируемые результаты освоения ООП как содержательную и критериальную базу оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, что также можно поместить в индивидуальный электронный портфолио;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Проанализировав материалы различных исследований по системе оценивания [50], были выделены пять общих принципов, характерных для всех программ образования:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Модернизация образовательного процесса требует включения в него всего педагогического коллектива. Инновации в оценивании образовательной деятельности школьников и управление качеством школьного образования содержат в себе реализацию адекватной системы педагогических измерений. Совершенно очевидно, что назначение педагогических измерений связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, образовательным результатом, отметкой, т. е. действиями, механизмами, средствами, которые являются важнейшими составляющими в образовательном процессе, участвуя в обеспечении его целостности, продуктивности и развития личности обучающегося.
Ведущими функциями педагогических измерений являются: квалиметрическая, мотивирующая, исследовательская, экспертная, контрольно-оценочная и диагностическая.
Квалиметрическая функция педагогических измерений служит обеспечению качества школьного образования, его процессов, условий и результатов.
Мотивирующая функция ориентирована на разработку системы педагогических измерений для влияния на мотивационно-ценностную сферу личности, ее становление и развитие.
Исследовательская функция педагогических измерений обеспечивает качество опытно-экспериментальной деятельности в школе, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем.
Экспертная функция педагогических измерений направлена на установление степени соответствия педагогических систем (объектов, явлений, процессов) определенным нормам, стандартам посредством применения комплекса научно обоснованных процедур, нормативно-правовых действий и операций, необходимых для получения объективного суждения о качестве изучаемого педагогического объекта (системы, явления, процесса).
Остановимся более подробно на рассмотрении контрольно-оценочной и диагностической функций. Оценке подвергают количественные и качественные результаты образовательной деятельности.
Оценка выполняет следующие задачи:
– ориентирует обучающегося на уровень знаний и степень их соответствия требованиям ФГОС;
– информирует об успехах и неудачах в учебе;
– высказывает общее мнение педагога об обучающемся.
Существует также несколько способов оценки.
1. Сопоставительный или сравнительный. Учитель сравнивает действия, образовательные результаты одного ученика с другими.
2. Нормативный. Таким способом оценивают образовательные результаты исходя из требований стандарта образования и из программных требований.
3. Личностный. Ответ ученика в сравнении с его действиями, образовательными результатами соотносят с личностным потенциалом обучающегося.
При проектировании системы оценивания новых образовательных результатов исследователями [27], как правило, определяются следующие источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения:
– работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, изделия и т. п.);
– индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
– статистические данные, полученные по ясно выраженным показателям или в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
– результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ);
– материалы индивидуального портфолио.
Мы не случайно привели выдержки из нормативных документов по внедрению новых ФГОС НОО и ФГОС ООО, так как они позволяют определить место и роль электронного портфолио в системе оценивания в общеобразовательной школе.
На ступени дошкольного образования портфолио является педагогическим инструментом сопровождения, развития и мониторинга индивидуальных достижений детей, а не оценки. Однако формирование портфолио на этапе дошкольного образования способствует развитию личности и в итоге «работает» на подготовку ребенка к обучению в начальной школе. Кроме того, портфолио поддерживает преемственность между образовательными ступенями, основными компонентами образовательной системы в ДОО и НОО.
Далее в начальной школе портфолио может использоваться для оценивания метапредметных результатов и личностных достижений. Оно позволяет определить проблемные зоны развития в обучении младшего школьника. В свою очередь, на ступенях основного общего и основного среднего образования портфолио прежде всего обеспечивает комплексный подход к оценке образовательных достижений (предметных, метапредметных и личностных результатов) и позволяет сочетать внешнюю и внутреннюю оценки. Результаты портфолио можно использовать при поступлении в вуз. На ступени высшего образования технология е-портфолио используется как инструмент личностного и профессионального развития и оценивания уровня сформированных компетенций в соответствии с новыми ФГОС ВО и Профессиональным стандартом. На рис. 1.15 визуализирована схема использования технологии портфолио в соответствии с основными целями на различных ступенях обучения в условиях непрерывности образования.