Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио
Шрифт:
Общий кризис традиционной процедуры оценивания – это уже факт для профессионалов. Традиционное оценивание не отвечает настоящим потребностям и ожиданиям, поэтому необходимо глобальное переосмысление как содержания оценивания, так и его важнейших элементов.
В связи со сдвигом целевых установок в образовании происходит сдвиг в системах оценивания: от традиционного оценивания по количественному признаку посредством письменных экзаменов – к качественному комплексному оцениванию в соответствии с целями обучаемых и ориентацией на образовательные результаты. Разница в упомянутых подходах представлена в табл. 1.1 [70].
Таблица 1.1
Сдвиг оценочной парадигмы
Тренды изменения целевых установок образования меняют и сценарии использования оценивающих технологий в образовании [64]. Широкое распространение электронного обучения, социальных сетей привело к росту интереса к открытому дистанционному обучению (MOOC), в котором трансформируется отношение к природе оценивания. Оценивание ориентируется уже не на формальные процедуры для получения сертификата, а на личностное и профессиональное развитие. Происходит оценивание компетенций в противовес оцениванию освоения содержания дисциплины. Оценивание компетенций ориентируется на приближенные к реальным проблемные ситуации (case studies), на проектные технологии оценивания (techniques of project assessment) в противовес оцениванию, основанному на результатах по отдельной академической дисциплине.
Необходимость изменения акцентов в системе оценивания отмечали различные зарубежные исследователи. В частности, Дж. Робертс выделяет значимые черты системы оценивания для обучения, среди которых:
– понимание студентом целей и результатов оценивания;
– включение внешней оценки и самооценки;
– связь оценивания со следующими этапами обучения [110].
Таким образом, оценивание для обучения – это больше чем просто выставление оценок. Это вовлечение преподавателя в планирование следующего этапа обучения и возможность для студента увидеть и понять свои проблемные моменты в обучении.
Х. Барретт выделяет ряд значимых факторов, которые должны способствовать повышению качества системы оценивания обучения: 1) развитие когнитивных теорий и понимание предмета оценивания, 2) развитие технологий измерения результатов, 3) расширение способов интеризации комплексных результатов обучения.
В зарубежной практике активно ведутся исследования по осуществлению перехода от процедур оценивания к изменениям, которые совершенствуют сам процесс обучения. В качестве примера приведем контент веб-сайта «Катализатор». В соответствии с его концепцией технология е-портфолио способствует развитию инициатив изменения образования в отношении новых методов измерения образовательных результатов согласованных с образовательной системой учреждения [73]. На рис. 1.2 показаны меры по усилению воздействия на изменение образования в отношении новых методов измерения образовательных результатов.
В настоящее время происходит смена парадигмы высшего образования в контексте европейских образовательных реформ. Становится не важным, где (в системе формального или нефоромального образования) и как долго приобретались профессиональные знания, навыки и компетенции. Квалификация присваивается, если соискатель может продемонстрировать результаты обучения (знания, навыки, способности, компетенции). Квалификация – это официальное признание того, что учащийся достиг результатов обучения, которые соответствуют установленным стандартам 2 .
2
Рекомендации Европейского парламента и Совета о разработке Европейской рамки квалификаций для обучения в течение всей жизни [Электронный ресурс]. Режим доступа:rec08_en.pdf
Смена парадигмы высшего профессионального образования в контексте европейских образовательных реформ связана с принятием Европейской рамки квалификаций для обучения в течение всей жизни (EQF) [107]. Европейская рамка квалификаций (ЕРК) разработана Европейской комиссией. Процесс разработки начался в 2004 году, когда была создана экспертная группа. Официально Европейская рамка квалификаций для образования в течение всей жизни утверждена в апреле 2008 года Европейским парламентом и Советом Европейского союза 3 . ЕРК – мета-рамка (система координат). Ее ос– новная функция обеспечить прозрачность, сопоставимость и признание квалификаций (дипломов/свидетельств об образовании). Кроме того, ЕРК предоставляет системное, структурированное описание квалификационных уровней по результатам обучения. Европейская рамка квалификаций (ЕРК/EQF) выделяет восемь уровней, охватывает всю систему образования (общее, среднее, специальное, академическое образование, повышение квалификации) и определяет шкалу квалификаций – от базового уровня (1-й уровень – свидетельство об окончании средней школы) до продвинутого (8-й уровень – диплом доктора наук). Каждый из восьми уровней определён набором дескрипторов, которые описывают результаты обучения, относящиеся ко всем квалификациям данного уровня в любой системе квалификаций 4 . На уровне Российской высшей школы действуют 5, 6, 7, 8-й уровни EQF.
3
Европейский центр по развитию профессионального образования и обучения (European Center for the Development of Vocational Training CEDEFOP), 2010.
4
Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни (The European Qualilfications Framework for Lifelong Learning (EQF) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/eqf_en.htm
Рис. 1.2. Меры по усилению воздействия на изменение образования в отношении новых видов измерения образовательных результатов [73]
Таблица 1.2
Рамки квалификаций европейского пространства высшего образования (ЕПВО) (Qualifications Framework of the European Higher Education Area – QF/EHEA)
Рамка квалификаций ЕПВО фиксирует [126]:
– три цикла обучения (включая возможность присвоения промежуточных квалификаций в национальном контексте);
– количество зачётных единиц для первого и второго циклов;
– универсальные дескрипторы результатов обучения и общих компетенций (независимых от предметной области) для каждого цикла (Дублинские дескрипторы).
Дублинские дескрипторы описывают универсальные компетенции, которые должен продемонстрировать выпускник (результаты обучения) по завершению сокращённого, первого, второго и третьего циклов высшего образования 5 .
5
Разработаны членами рабочей группы Объединённая Инициатива Качества (The Joint Quality Initiative), 2004.
Дублинские дескрипторы выделяют пять унивесальных результатов обучения (для трёх циклов – уровней ВО) – broad learning outcomes:
– знание и понимание (Knowledge and understanding);
– применение на практике знания и понимания (Application of knowledge and understanding;
– умение высказывать суждения (Making judgments);
– умение общаться (Communication);
– умение учиться (Learning skills).
При этом все образовательные результаты на каждом уровне и по окончанию каждого цикла четко описаны. Приведем пример результатов обучения по завершению третьего цикла (табл. 1.3).
При этом ЕРК описывает компетенции в терминах автономии и ответственности и по принципу нарастающей сложности ведёт к формированию компетенции учиться и работать самостоятельно. В целом Европейская рамка квалификаций для образования в течение всей жизни (ЕРК/the EQF):
– позволяет сопоставить европейские квалификации, т. е. упрощает сравнение и понимание структуры квалификаций в ЕПВО;
– способствует преодолению разрыва между профессионально-техническим и высшим образованием.
Таблица 1.3
Результаты обучения по завершению третьего цикла обучения в рамках квалификации ЕРК
Таким образом, в целостной системе квалификаций ЕПВО одна из ключевых компетенций, которую необходимо продемонстрировать в качестве результата обучения, – это умение учиться самостоятельно. Освоение навыков самостоятельного обучения является также одной из восьми ключевых компетенций, выделяемых в Рекомендациях Парламента и Совета Европы от 18.12.2006.