Чтение онлайн

Внедрение многоуровневой системы потребовало не только больших усилий по разработке структуры и содержания новых образовательных программ, перестройки организации учебного процесса, но и серьезной психологической адаптации к ней основных участников образовательного процесса – педагогов и студентов. Значительная часть педагогов факультетов, внедрявших многоуровневую систему (в среднем 70–80 %), сразу восприняли ее. При этом менее 10 % педагогов считали ее преимуществом сопряженность с зарубежными системами и увеличивающиеся возможности академической мобильности [116, с. 209]. Большинство педагогов принимали эту систему, видя в ней открывающиеся возможности творчества в разработке новых программ, подключение к этой работе студентов («выстраивание индивидуальных образовательных траекторий») и сочетание нововведений с наработанным традиционным опытом подготовки специалистов. Педагоги, негативно относящиеся к этой системе, мотивировали свою точку зрения боязнью разрушения старого ценного опыта, отрицательным отношением ко всему «прозападному» и психологическим напряжением, связанным с возможной оценкой педагогов студентами через выбор или невыбор элективных и факультативных дисциплин. Переход на новую систему привел на первых этапах к существенному увеличению работы педагогов и менеджеров в образовании, но он также позволил больше использовать богатейший научный потенциал Томского университета для создания оригинальных новых курсов.

Отношение студентов к многоуровневой системе на первых этапах было явно отрицательное. В настоящее время большинство студентов (в среднем по разным факультетам 80–90 %) относятся положительно к перспективе получения дипломов бакалавров, что обусловлено, главным образом, психологическими моментами (желанием пораньше получить оценку своего труда в виде диплома бакалавра, привлекательность и необычность наименования бакалавра). Лишь 10–15 % студентов, продолжая обучение дальше по программам дипломированного специалиста и магистра, используют диплом бакалавра при устройстве на работу на должности, требующие высшего образования. Не более 5 % студентов используют возможность участвовать в программах продолжения обучения в зарубежных вузах, и не более 5–7 бакалавров в год реально получают образование в магистратуре зарубежных университетов. Студенты, получившие диплом бакалавра в Томском университете, не стремятся переходить в магистратуры других вузов. Вместе с тем бакалавры других вузов стремятся получить образование следующего уровня в Томском университете (особенно по направлению «юриспруденция») [116, с. 210].

Большинство студентов, получивших диплом бакалавров, продолжают обучение в родном вузе (около 20 % по магистерским программам, остальные по программам подготовки дипломированных специалистов). Не более 5 % бакалавров ограничиваются этим уровнем образования и покидают университет. Чаще всего это связано с наличием хорошо оплачиваемой работы, при этом высказывается желание через какое-то время получить образование высшего уровня [116, с. 211].

Магистерские программы, ориентированные на подготовку исследователей и педагогов высшей школы, хорошо сочетаются с аспирантскими программами. Как правило, тема магистерской диссертации соответствует теме кандидатской диссертации, поэтому на факультетах, выпускающих магистров, заметно выросла эффективность аспирантуры (процент защиты кандидатских диссертаций в срок).

В последнее десятилетие Томский университет в рамках программы «Tempus Tacis» совместно с университетами Великобритании (Оксфорд, Шеффилд), Нидерландов (Утрехт) разработал и реализовал магистерские программы. Кроме этого педагоги и руководство вуза достаточно подробно познакомились с различными вариантами многоуровневой системы образования в европейских и американских университетах. Сравнивая магистерские программы российских университетов, и прежде всего Томского университета, можно отметить ряд существенных отличий. Магистерские программы зарубежных университетов обычно носят комплексный или междисциплинарный характер. Число дисциплин ограничено, и они обычно проблемно-ориентированны. Поскольку магистерские программы открыты для всех бакалавров независимо от профиля их базового образования, в них могут быть один или два базовых курса общепрофессионального характера. Уровень магистерских диссертаций в зарубежных вузах примерно соответствует российскому, но иногда не носит исследовательский характер и представляет собой литературный обзор. В российских вузах магистерские программы в основном более узкопрофильные, курсы дисциплины предметно-ориентированные, а диссертации носят исследовательский характер. Они более соответствуют специализации на старших курсах, которые реализовывались в рамках программ подготовки специалистов.

Челябинский государственный университет (ЧелГУ)

Челябинский государственный университет стал единственным участником от России в работе по созданию Европейского приложения в рамках проекта, осуществляемого совместной рабочей группой Европейской комиссии, Совета Европы и UNESCO/CEPES [81].

В качестве участника такой работы Челябинский государственный университет в 2000 г. получил предложение приступить к пробной выдаче Европейского приложения. После консультаций со специалистами Минобразования России с 2001 г. Челябинский государственный университет выдает своим выпускникам Европейские приложения к дипломам.

Активное сотрудничество с университетами европейских стран с 1993 г. позволило Челябинскому государственному университету сформировать партнерские отношения с рядом университетов Великобритании и Франции.

В рамках проекта Челябинский государственный университет подготовил вариант Европейского приложения к дипломам физика-магистра, физика-специалиста, юриста-специалиста и экономиста по специальностям «Финансы и кредит». В приложениях к каждому из дипломов были даны стандартные объяснения того, как обладатель данного документа может продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности.

В 1998 г. структура Diploma Supplement была одобрена Еврокомиссией и рекомендована к использованию. Вместе с тем было принято решение об использовании единого бланка (формата) Европейского приложения, изготовитель которого был определен на конкурсной основе. Таковым стала испанская компания Signe A. Кроме того, создано структурное подразделение учебно-методического управления (1 методист, 2 переводчика), которое готовит информацию для оформления Европейских приложений. Ежегодные расходы университета по оформлению приложений составляют примерно 150 тыс. руб.

Европейские приложения выпускникам Челябинского государственного университета выдаются по требованию (при необходимости их предъявления за рубежом) и за плату. Плата составляет в денежном эквиваленте 100 долларов США по текущему курсу.

Европейское приложение к диплому – сложный по содержанию документ. Работа с ним требует специального обучения персонала по вопросам правильного заполнения разделов приложения.

Сложности возникают и в связи с тем, что за приложением обращаются выпускники разных лет, в том числе и давно окончившие университет. Это требует перевода на английский язык названий большого количества дисциплин, которые в разное время назывались по-разному [81].

Кроме того, в течение срока реализации образовательных программ состав дисциплин меняется в соответствии с тем, как используются возможности образовательных стандартов. Периодически меняются и сами стандарты. Это требует формирования и поддержания фонда наименований дисциплин, постоянного взаимодействия с факультетами.

При переводе названия дисциплин также возникает вопрос о содержательной части перевода. Названия некоторых дисциплин, особенно национально-региональной компоненты, мало понятны за рубежом даже в их русскоязычном написании, не говоря уже об их иностранной транскрипции.

В соответствии с приказом Минобразования России от 2 июля 2003 г. № 2847 и приказом Минобрнауки России от 29.07.2005 г. №215 Челябинский государственный университет участвует в инновационной деятельности по использованию зачетных единиц.

Одним из направлений такой деятельности является включение зачетных единиц в раздел Европейского приложения к диплому, характеризующий содержание полученного образования в зачетных единицах. Это потребовало переработки утвержденных учебных планов и некоторых изменений в организации учебного процесса. С целью регламентации деятельности по оформлению и выдаче приложений в 2001 г. была разработана и утверждена специальная инструкция [81].

Практика показала, что выпускники желают получать приложения в основном по трем причинам: во-первых, если требуется представить документы об образовании за рубежом для продолжения обучения; во-вторых, когда они переезжают на постоянное место жительства в зарубежные страны, в-третьих, по соображениям престижа.

Преобладают потребности, связанные с образованием за рубежом. Выданные Европейские приложения к диплому европейскими университетами принимаются без отклонений. Имеются многочисленные примеры того, как приложение помогло выпускникам Челябинского государственного университета при трудоустройстве в странах Европы [81].