Основы профессиональной компетенции
Шрифт:
9. Перечень и характеристика компетенций, относящихся к деятельности человека.
10. Компетенции познавательной деятельности и информационных технологий: характеристика, сходство и различие.
1.4. Компетенции бакалавра менеджмента – ориентир критерия качества подготовки будущего специалиста
«Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года» определяет, что одной из приоритетных целей образования является «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности». Реализация вышеуказанной цели требует от вузов подготовки выпускников, которые кроме высокой квалификации обладали бы еще высокой эффективностью профессиональной деятельности.
«Национальная доктрина образования в Российской Федерации» утверждена Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации – основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития.
Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 г.
Конкурентоспособность выпускника является целевым обобщающим результатом показателя образовательной деятельности вуза. По мнению Питера Друкера, конкурентоспособность бакалавра складывается из конкурентных преимуществ и отличительных его особенностей.
Питер Фердинанд Друкер (1909–2005) – один из бизнес-гениев XX века, известный теоретик менеджмента. Более 50 лет преподавал искусство менеджмента и сотрудничал с самыми крупными корпорациями мира: General Motors, General Electric, Chase Manhattan и др.
Питер считается одним из «отцов менеджмента». Ему принадлежит множество управленческих теорий: теория об инновационной экономике, предпринимательском обществе, глобальном рынке.
За свою продуктивную карьеру Друкер написал почти 40 книг, среди которых «Практика менеджмента», «Эффективный руководитель», «Менеджмент. Вызовы XXI века», «Друкер на каждый день. 366 советов успешному менеджеру».
В условиях современного развития общества подготовка конкурентоспособных высококвалифицированных кадров становится еще более значимой задачей в связи с тем, что предприятия предпочитают принимать на работу таких специалистов, которые полностью удовлетворяют их требованиям; студенты заинтересованы в качественном обучении, а конкуренция между образовательными учреждениями требует не только высокого качества образовательных услуг по выполнению требований ФГОСов и формирования таких конкурентных преимуществ у выпускников вуза, которых не будет у выпускников вузов-конкурентов [33].
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
В настоящее время в России рынок образовательных услуг предоставляет разнообразные программы подготовки менеджеров, что позволяет констатировать факт того, что управленческое образование стало интенсивно развивающимся сектором. Во многих вузах была развернута деятельность по подготовке управленцев различных отраслей экономики. По контингенту студентов, а также по количеству выпущенных специалистов, направленных на работу, образование в области менеджмента вышло на первое место в структуре подготовки кадров.
Конкурентоспособность современного менеджера, как и любого профессионала, определяется уровнем и диапазоном компетенций, которыми он обладает и которые приобретены им, в том числе в процессе обучения.
Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов, которые предлагает Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, определяет следующее: компетенции подразделяются на три группы (рис. 10, 11): общекультурные (универсальные, надпредметные) и профессиональные (предметно-специфические, предметно-специализированные) и общепрофессиональные. Первые – общекультурные (ОК) – являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда (новый стандарт предусматривает для бакалавриата всего 9 общекультурных компетенций). Вторые – профессиональные (ПК) – отражают профессиональную квалификацию, зависят от вида профессиональной деятельности, на которую ориентирована ООП (зависит от профиля/направленности программы). Третьи – общепрофессиональные компетенции (ОПК) – общие требования по направлению подготовки, представляют собой промежуточное звено между ОК и ПК.
Рис. 10. Виды компетенций учащегося вуза
Данные компетенции приобретаются студентами в процессе изучения различных дисциплин, прохождения практик и государственной итоговой аттестации.
Рис. 11. Виды компетенций бакалавров и магистров
Основная часть всего образовательного процесса студента приходится на изучение различных дисциплин, которые принято разделять на:
1. Базовые (к ним относятся, например, «философия», «история», «иностранный язык», «физическая культура» и др.).
2. Вариативные (к ним относятся дисциплины, установленные вузом; они должны быть направлены на расширение, углубление компетенций, а также на формирование у обучающихся компетенций, установленных организацией дополнительно к компетенциям, отраженным в образовательном стандарте).
Компетентностная ориентация дисциплины указывается в ее учебной рабочей программе и достигается путем освоения различных тем и выполнения ряда заданий, определенных преподавателем. В состав учебной программы дисциплины вносится следующая информация:
• перечень результатов образования, формируемых дисциплиной с указанием уровня их освоения, и соответствующих компетенций;
• матрица распределения компетенций по разделам и темам учебной дисциплины;
• перечень основных образовательных технологий (форм, методов обучения, типовых задач), используемых для формирования компетенций / групп компетенций;
• перечень форм, методов, типовых заданий для контроля и самооценки уровня сформированности заявленных в программе дисциплины результатов образования (компетенций).
В соответствии с исследованиями И.А. Зимней, В.И. Байденко, Ю.Г. Татура, И.Г. Галяминой и др., специалист с высшим образованием должен обладать определенным набором компетенций, характеризующих его как человека и специалиста. При этом магистр должен обладать как теми же компетенциями, что и бакалавр, так и дополнительными, которые он должен получить на второй ступени обучения [23].
Социально-личностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные и общепрофессиональные компетенции служат фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к продолжению образования как на второй (магистерской) ступени ВО (для бакалавра), так и в сфере дополнительного и послевузовского образования (для бакалавра и магистра). Набор компетенций для одного направления одинаков, кроме специальных компетенций, которые соответствуют специальности, относящейся к направлению.
Набор компетенций различен для различных ступеней ВО, поскольку он связан с задачами деятельности, а они различны для разных ступеней.
Сравнение требований к академической и профессиональной подготовленности бакалавров и магистров выявляет следующую картину:
Профессиональный менеджер – это субъект управления, самостоятельно решающий с высокой степенью компетентности задачи системного развития коллектива, учреждения или организации на основе многофункционального характера, использующий в зависимости от обстоятельств методы тактического и стратегического управления. В свою очередь, вуз участвует в формировании профессиональных компетенций менеджеров во время прохождения образовательной программы высшего или послевузовского профессионального образования.