Чтение онлайн

Дарья Димке – магистр антропологии Европейского университета в Санкт-Петербурге, научный сотрудник исследовательского центра «Res Publica» Европейского университета в Санкт-Петербурге, научный сотрудник Центра независимых социальных исследований и образования (Иркутск). Сфера научных интересов – антропология времени, антропология и социология педагогических практик, антропология памяти, утопия, утопические проекты и утопическое воображение. Статьи публиковались в журнале «Антропологический форум», газете «Ведомости» и др.

Александр Дмитриев – историк науки и образования имперского и советского периодов, ведущий научный сотрудник Института гуманитарных историко-теоретических исследований, доцент кафедры истории идей и методологии исторической науки факультета истории Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», автор книги «Марксизм без пролетариата: Георг Лукач и ранняя Франкфуртская школа. 1920 – 1930-е гг.» (СПб.; М.: Европейский университет в Санкт-Петербурге; Летний сад, 2004).

Евгений Казаков – историк, аспирант Бременского университета, историк общественных движений в СССР, Западной и Восточной Европе. Публиковался в журналах «Russland-Kulturanalysen», «Вопросы истории», «Gai D`ao», «Jahrbuch f"ur Forschungen zur Geschichte der Arbeiterbewegung», «Grundrisse», «Stanford Post-Soviet Post», «Неприкосновенный запас» и др.

Мелинда Ковай – историк образования, психиатрии и психоанализа, социолог; занимается историей повседневности в период государственного социализма в Венгрии. Защитила диссертацию (Ph.D.) на тему «Политика, знание и власть в психиатрических заключениях кадаровского периода», в настоящее время завершает работу над книгой на основе диссертации. Доцент Института психологии Реформистско-церковного университета Кароли Гаспара. Принимала участие в нескольких социологических исследованиях, посвященных исторической памяти граждан Венгрии о временах государственного социализма.

Дмитрий Козлов – кандидат исторических наук, приглашенный научный сотрудник Школы актуальных гуманитарных исследований РАНХиГС и карамзинский стипендиат Фонда Михаила Прохорова 2013 и 2014 гг. Автор статей по истории инакомыслия в СССР, истории и социологии советской молодежи.

Илья Кукулин – историк культуры, доцент Школы культурологии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», старший научный сотрудник Школы актуальных гуманитарных исследований (ШАГИ) Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (РАНХиГС), кандидат филологических наук. Автор работ по истории русской литературы, интеллектуальной истории советского общества 1950 – 1980-х гг., социологии политических дискурсов современной России и о современной русской поэзии.

Иоаким Ландаль – историк образования, доцент кафедры образования Стокгольмского университета. Среди его исследовательских интересов – история детства, трансформации педагогической профессии, социальные основания и структура школьной дисциплины. Автор трех книг: «Auktoritet och ansvar» («Власть и ответственность») (2006), «Den l"asande l"araren» («Читающий учитель») (2009) и «Stad pa latsas: Samh"allssimulering och disciplinering vid Norra latins sommarhem 1938 – 1965» («Город, где притворяются: социальное моделирование и дисциплинирование в летнем лагере школы “Норра Латина”, 1938 – 1965») (2013). Последняя книга посвящена истории летнего лагеря одной из стокгольмских школ, где под руководством своего педагога ученики играли в идеальное общество. В настоящее время Ландаль работает над биографией Ф. Берга – министра образования Швеции в начале XX столетия.

Мария Майофис – историк культуры, доцент Института общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (РАНХиГС), старший научный сотрудник Школы актуальных гуманитарных исследований РАНХиГС, кандидат филологических наук, руководитель проектов ШАГИ по истории образования. Автор работ по истории русской культуры XVIII – XX вв., по истории советской педагогики и образовательной политики, по социологии родительства в современной России. Составитель и редактор сборников: Веселые человечки: Культурные герои советского детства / Ред. и сост. И. Кукулин, М. Липовецкий, М. Майофис. М.: Новое литературное обозрение, 2008; Антропология революции: Сб. статей / Ред. и сост. И. Прохорова, А. Дмитриев, И. Кукулин, М. Майофис. М.: Новое литературное обозрение, 2009; и др.

Вадим Михайлин – профессор Саратовского государственного университета, доктор философских наук, директор АНО «Лаборатория исторической, социальной и культурной антропологии», переводчик, автор книги «Тропа звериных слов. Пространственно-ориентированные культурные коды в индоевропейской традиции» (М.: Новое литературное обозрение, 2005) и статей по истории советского кино и изобразительного искусства.

Эстер Нойманн – историк и социолог образования, аспирант King’s College в Лондоне. Закончила Университет Этвёша Лоранда в Будапеште. Среди ее исследовательских интересов – этнография образования, образовательные системы социалистических и постсоциалистических стран, антропология государства, исследования нарративов, техники включенного наблюдения. Эстер работает над диссертацией, посвященной «жестким» и «мягким» процессам распределения школьников по классам в зависимости от способностей и паттернам категоризации и маргинализации в Великобритании и Венгрии. Публиковала статьи в «European Educational Research Journal» и других изданиях. В 2013 г. в Будапеште вышел подготовленный Э. Нойманн (в соавторстве с Э. Береньи и Г. Эрёссем) сборник «Tud'as 'es politika» («Знание и политика»).

Петр Сафронов окончил философский факультет МГУ и там же защитил диссертацию в области феноменологической философии. Руководит магистерской программой «Доказательная образовательная политика» в Институте образования Высшей школы экономики в Москве. Его научные интересы сосредоточены в области новейшей истории образования в России, Европе и США. Он также занимается вопросами, связанными с теоретическим и практическим изучением форм рефлексивного самоопределения субъекта. Этим проблемам посвящена его книга «Случайный порядок» (2012).

Евгений Ямбург – педагог, публицист, общественный деятель. Доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, директор московского Центра образования № 109, известного также как Школа Ямбурга. Инициатор издания и главный редактор серии книг и хрестоматий «Антология выстаивания и преображения. Век XX» – произведений литературы, мемуаристики и публицистики, авторы которых (представители разных стран мира, национальностей, вероисповеданий) в XX в. прошли опыт противостояния государственному насилию и борьбы за свободу. Разработчик и автор адаптивной модели школы– разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором классов различной направленности. Автор книг «Педагогический ансамбль школы» (1987), «Воспитание историей» (1988), «Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация)» (1996, в 1997 признана лучшей книгой года по педагогике в России), «Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика» (2000), «Управление развитием адаптивной школы» (2004), «Педагогический Декамерон» (2008), «Основополагающие документы школы. Стратегия и тактика развития современной школы: методическое пособие» (2010), «Школа и ее окрестности» (2011).

This volume examines Soviet schools of the 1940s – 80s in a broad comparative context, in order to highlight both their specifically Soviet properties, as well as those features conditioned by general social processes at work in parallel in the “first” and “second” worlds – on both sides of the “Iron Curtain.” Our preliminary hypothesis was that the strong points of late Soviet education, strange though it may seem, resulted from its hidden diversity. The diversification of education was gradual, not openly declared and not subject to public discussion. It reached its zenith toward the end of the 1980s.

The 1950s – 60s saw the privatization of the state utopian vision of the man and the society of the future: the state ceased to be perceived as an absolute monopolist and the only such body that could be trusted with this kind of work. Despite the widespread belief in all-encompassing state control over all areas of Soviet society, many of the educational initiatives investigated in this volume existed, as it were, in the shadow of the Party and bureaucratic apparatus, sometimes taking on a quasi-legal “partisan” character. In the USSR and “second-world” countries, educational experiments represented one of the few available opportunities for social action, which allowed for the formation of “uniquely designed” models of the future. Some of the educational and social models created in the USSR and second-world countries during the Cold War have maintained their creative potential to the present day.