Чтение онлайн

7. Основа для применения метода наказания – конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нет общих рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, оно может быть очень различным – от самого легкого до самого сурового.

8. Наказание – сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не торопитесь наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что воспитанника наказывают для его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

10. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, а не ученика, его совершившего. Надо объяснить свою позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему вы поступаете так, а не иначе. Есть смысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они разделяют.

11. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Потому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

РБ

Как наказывать провинившегося?

Стандартные ответы известны: сразу после проступка, всех одинаково, построже. Но не все так просто. В педагогической практике нет другого такого метода, по которому существовало бы столько противоречивых рекомендаций, как по поводу наказания.

Посмотрим на поведение животных. Исследователи начертили на полу круг и квадрат. Положили в обе фигуры по куску мяса. Голодная собака тоже есть. Допустим, она потянулась к куску мяса, которое лежит в круге. Если ее в этот момент сильно ударить, в следующий раз она будет брать мясо только из квадрата. О чем это говорит? Сильный испуг вызывает возбуждение в коре головного мозга. После этого собака теряет тонкую дифференцировку. Наказание привело к потере качества. Запомним это.

Потом поставили эксперимент на людях. Американский исследователь И. Патрика поместил испытуемого в квадратную комнату. Каждая из четырех стен имела дверь. Три двери снаружи запирались на засов, одна оставалась открытой. Место открытой двери менялось в случайном порядке, так что логического решения задачи не существовало. Испытуемый должен был как можно быстрее найти выход из комнаты.

На втором этапе эксперимента подопытный человек разувался, а через металлический пол лаборатории пропускали электрический ток. Пока напряжение было слабым, человек выскакивал из комнаты значительно быстрее, чем вначале. Но когда боль становилась нестерпимой, исчезала элементарная логика в действиях испытуемого: они становились нерациональными, менее стереотипными и в результате неэффективными.

Вывод очевиден: наказания вызывают модификацию поведения и не всегда приводят к успеху. Поэтому сила наказания должна быть точно выверена, чтобы оно служило стимулом для дальнейшего поведения, а не тормозом. Наказание должно быть оптимальным, соразмерным силам воспитанника. Таким образом, вопрос о равных наказаниях для всех уже не кажется нам таким бесспорным.

Воспитанники все разные. Те, кто чаще нарушают дисциплину, чаще подвергаются и наказаниям. Исправляют ли наказания их поведение? По этому вопросу имеются противоречивые выводы. Большинство сходится во мнении – наказания не способствуют улучшению поведения или способствуют в малой степени. Английский педагог Р. Баули еще в XVIII в. писал: «Наказанию розгами подвергаются одни и те же дети, из чего можно предложить вывод, что розга не способствует исправлению детей». К такому же выводу относительно взрослых преступников пришел и итальянский врач Ч. Ломброзо.

Наказание эффективно для впервые провинившихся. Его следует наложить с такой филигранностью, чтобы проступок не был совершен повторно. Если наказание не достигло цели в первый раз, оказалось слишком мягким или слишком суровым, вероятно, проступки будут продолжаться. Наказания становятся привычными и малодейственными.

Поэтому наказание следует накладывать на незначительное меньшинство и при обязательном осуждении их проступков большинством. Наказание – сильно действующее воспитательное средство тогда, когда проступок возмущает не только воспитателя, но и всех одноклассников. В случаях, когда коллектив поддерживает нарушителя, перед наказанием необходимо привлечь товарищей провинившегося на свою сторону. Если этого сделать не удается, от наказания целесообразно воздержаться.

Во всем мире авторитарная педагогика шла по пути наращивания силы наказаний: не помогло малое наказание, применяется большее, потом еще большее. Но от жестоких наказаний человек не становится лучше. Жесткими наказаниями и грубостью нельзя воспитать сознательную дисциплину. В этих случаях, по мысли В.Г. Белинского, душа человека ожесточается, черствеет, мозолится, делается бесстыдно бессовестной, и ей уже нипочем любое наказание. Попытки перевоспитания преступников с помощью самых жестоких наказаний не имеют успеха.

Чтобы не пришлось применять наказаний, воспитатель обязан быть требовательным. Нарушения распорядка чаще всего происходят из-за снижения требовательности, из-за попустительства. Мама, классный руководитель не проявляют постоянной и достаточной требовательности, пока в одно прекрасное время не обнаруживают, что дело зашло слишком далеко. Тогда возникают суровые, малопонятные воспитаннику наказания. Постоянная высокая требовательность – отличительная черта эффективного воспитателя.

ПБ

Нужны ли наказания?

Опубликованы результаты опроса 100 педагогов средних общеобразовательных школ г Тамбова, где хорошо организована воспитательная работа, есть прекрасные традиции, выпускники поступают в престижные вузы. 16 учителей ответили, что даже в идеальной школе наказания нужны, 63 педагога ответили, что иногда нужны, и только 20 человек полагают, что не нужны. Из них же 26 человек считают всех своих учеников личностями, 21 учитель относит к ним значительную часть школьников, 52 учителя считают, что только некоторые ученики – личности. В таких оценках педагогов есть, безусловно, известная доля авторитаризма. Но это коллективное мнение надо воспринять с уважением, не ссылаясь на недоработки в педагогической переподготовке и несовершенство исследовательской процедуры. Это мнение людей, на плечах которых стоит сейчас массовая российская школа, заключает инициатор исследования М. Воропаев [18] .