Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
Шрифт:
На первое место выдвигается подход личностно-ориентированный, субъектно-ориентированный, гуманно-личностный – от «преподавания» – к «учению», что отразилось в концептуальных положениях Стандарта нового поколения, ориентированного на формирование не знаний, умений и навыков (ЗУН), а достижение личностных, предметных и метапредметных результатов в освоении конкретной школьной дисциплины на основе формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающегося в процессе становления и развития его личности.
Ключевой момент нового педагогического мышления – гуманизация, которая радикально меняет суть образовательного процесса, его философии, ставя в центр образовательной системы личность ребенка. В содержание образования с необходимостью включается человеческое «измерение», личностное начало.
Задания для самоконтроля.
Задание 1.Нарисуйте кластер или схему, где бы отразилась сущность системно-деятельностного подхода с учетом его отличия от традиционного (знаниевого) подхода.
Задание 2. Напишите синквейн «Системно-деятельностный подход».
_____________________________________(1 существительное)
_____________________________________(2 прилагательных)
_____________________________________________(3 глагола)
_____________________________________________(афоризм)
_______________________________________(1 существительное)
Задание 3. Используйте прием ПОПС для выражения своей позиции по вышепредставленному материалу*:
П- _____________________________________________________________
________________________________________________________________
О-______________________________________________________________
________________________________________________________________
П- _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
С- _____________________________________________________________
________________________________________________________________
Для справки:
* ПОПС-формула – это инструмент индивидуального контроля качества усвоения знаний по всем гуманитарным дисциплинам, который направлен на рефлексию учащихся. Приём был разработан Дэвидом Майккойд-Мэйсоном, специалистом в области юриспруденции из ЮАР. В английском варианте расшифровка аббревиатуры обозначает Position-Reason-ExplanationorExample-Summary («позиция-причина-объяснение или пример-резюме»), то есть PRES-formula. Один из проректоров Санкт-Петербургского Института права Аркадий Гутников предложил следующий перевод этого названия:
П – позиция;
О – объяснение;
П – пример;
С – следствие/суждение.
2. «Маршрутизация» современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
Итак, смещаются акценты образования. Возникают вопросы:
– чему учить,
– для чего учить,
– как учить.
Это ведет за собой:
–обновление содержания,
–ценностей образования (мотивы),
–средств обучения.
Поэтому меняются требования соответственно к:
– структуре общих образовательных программ,
– результатам ООП,
– условиям осуществления образовательного процесса
.
Особое значение в силу вышесказанного приобретают задачи организации (проектирования/моделирования) педагогом эффективных условий обучения, создание необходимой для реализации новых подходов учебно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС (НОО, ООО, СОО). Важным в этом аспекте является проблема структурирования/моделирования современного урока в соответствии с требованиями Стандарта.
«Маршруты» современного урока – урока по ФГОС – существенным образом отличаются от урока традиционного. На традиционном занятии его моделирование и организацию практически всех его этапов осуществлял учитель. «Фгосовский» урок (термин М.М. Поташника) «принадлежит» ученику, где ученик является активным субъектом организации собственных образовательных маршрутов.
Рассмотрите таблицу «Отличия урока по ФГОС от традиционного урока» (Таблица 1), определите позицию учителя и ученика на разных этапах занятия урока по ФГОС.
Таблица 1.
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок по ФГОС
Объявление темы урока
Преподаватель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач
Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся