Чтение онлайн

С понятием «социальная ситуация развития» связана основная характеристика условий, обеспечивающих позитивное развитие и психическое здоровье детей. Основу такой ситуации составляют переживания ребенком среды своего обитания и себя в этой среде.

Первоначальной средой такого обитания для ребенка является семья. Если эта среда позитивна и вызывает его положительные переживания, то она обладает развивающим эффектом, обусловливает необходимую динамику психического и личностного развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые, качественно своеобразные психологические новообразования, возникающие к его концу. Социальная ситуация развития оказывает влияние на процессы формирования образа мира, мотивационной сферы, убеждений, на характер эмоциональных эталонов, на общее поведение, отношения, деятельность и пр.

Один из важных вопросов образования – вопрос о соотношении обучения и развития. Известные мыслители, педагоги, психологи издавна обращали внимание на единство и взаимообусловленность накопления знаний, навыков и развития способностей, творческого начала в ребенке. Так, К. Д. Ушинский защищал необходимость объединения главных задач образования – усвоение суммы знаний и развитие способностей. Он указывал на то, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях и что каждая наука развивает человека именно своим содержанием.

Л. С. Выготский обосновал ведущую роль обучения в развитии ребенка и ввел понятие «зона ближайшего развития». «Процессы развития не совпадают с процессами обучения… процессы развития идут вслед за процессом обучения, создающего зоны ближайшего развития» [3, с. 51].

Понимание ведущей роли обучения в развитии ребенка имеет огромное значение для практики образования: обучение должно быть ориентировано не на зону актуального развития, то есть на то, что уже сложилось и составляет «вчерашний день», а на зону ближайшего развития – на «завтрашний день». Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, с которыми ребенок еще не может справиться самостоятельно, но решает их с помощью взрослого. Это тот следующий шаг в развитии ребенка, к которому он уже готов, и требуется небольшой толчок, чтобы шаг был сделан.

Если ребенок с помощью взрослого не справляется с задачей, значит, эта задача находится за пределами зоны ближайшего развития и никакого развивающего эффекта от ее решения не будет, в лучшем случае удастся лишь натаскать ребенка на выполнение подобных заданий или действий.

Зона ближайшего развития, демонстрируя еще скрытую от внешнего наблюдения меру зрелости психических процессов, имеет гораздо большее значение в плане прогноза, чем зона актуального развития, которая показывает лишь то, что ребенок уже может.

Зону ближайшего развития задает ребенку взрослый, и это касается не только отдельных функций, отдельных качеств, но и личности в целом. Взрослый человек – родитель, воспитатель, учитель – задает (создает) зону ближайшего развития, организуя ведущую деятельность ребенка, обеспечивающую развитие основных психологических новообразований на данной ступени онтогенеза. Поэтому одним из центральных факторов психического и личностного развития ребенка является его общение и сотрудничество со взрослым.

Вспомним, что сотрудничество относится к межличностному взаимодействию и означает «работать вместе, принимать участие в общей, совместной деятельности». Именно такое сотрудничество, совместное детско-взрослое взаимодействие делает возможным овладение растущим человеком культурно заданными предметами, действиями, любой деятельностью и отношениями.

Сотрудничество в учебной деятельности создает зону ближайшего развития интеллектуальных, познавательных способностей ребенка.

Общение взрослого с ребенком – тоже сотрудничество, и оно прежде всего ответственно за создание зоны ближайшего развития личностных качеств ребенка, его потребностей, интересов, мировосприятия и пр.

В реальном взаимодействии со взрослым ребенок попадает в обе зоны- зону интеллектуального и зону личностного ближайшего развития. Развивающие возможности этих зон определяются уровнем общекультурного и личностного развития самого взрослого, его способностью ввести ребенка в мир знаний, в мир психологической культуры и в мир человеческих отношений.

Огромное значение в общей линии развития имеет возраст ребенка. Л. С. Выготский считал: «Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики» [4, с. 260]. Он предложил возрастную периодизацию, где подробнейшим образом раскрыл ценность каждого возраста. Возраст – это относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Причем возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением его личности. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общие направления развития.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе социальных отношений. Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность – жизнь растущего и взрослеющего человека на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием:

• особыми взаимоотношениями с окружающими, взрослыми и сверстниками;

• особыми способами познания окружающего мира;

• ведущей деятельностью (игровой, учебной, деятельностью общения и пр.). Ведущая – это не та деятельность, которой больше всего занимается ребенок, а та, которая в наибольшей степени способствует психическому и личностному развитию именно на данном отрезке онтогенеза;

• системой прав ребенка и его обязанностей, которые он должен знать, понимать и выполнять, и многим другим.

К концу каждого возрастного периода у ребенка возникают, наряду с основными личностными новообразованиями, новые потребности: в изменении общения и взаимоотношений с окружающими, в ином виде деятельности, в более полном познании окружающего мира, в осознании себя и своих прав и пр. Постепенно формируется внутренняя позиция растущего человека: желание не только познать мир природы и людей, но и занять в этом мире свою позицию.

Иными словами, на стыке двух возрастов возникают кризисы, которые знаменуют завершение предыдущего этапа развития и начало нового этапа. Взрослым (родителям, воспитателям, учителям, психологам) необходимо осознание не только сложности, но и великой значимости так называемых переходных этапов развития, понимание, что «в переходные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» [3, с. 252–253].

Каждый возрастной период – стабильный или критический – является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Например, в «Толковом словаре» С. И. Ожегова так определяются понятия подростка и юноши: «Подросток – мальчик или девочка в переходном возрасте от детства к юношеству»; «Юноша – человек в возрасте, переходном от отрочества к зрелости». Сложность любого возрастного этапа как раз и состоит в том, что он содержит в себе психологические реалии сегодняшнего дня, ценностный смысл которых во много определяется потребностями дня завтрашнего.