Чтение онлайн

«Меньше слов — больше дела!» — вот девиз.

Второе. Ни в коем случае не отходить от «буквы и духа» новой методики, не пытаться «улучшить» ее примешиванием к ней элементов традиционной методики в виде требований на запоминание путем заучивания или излишними словесными (устными) инструкциями и нравоучениями, поторапливанием и тд.

Пусть каждый работает в своем темпе самостоятельно, громко проговаривая для себя выполняемые действия, а помогать ему можно только при затруднении (когда человек не знает, что делать дальше, так как не разобрался в ориентирующей схеме или в задаче).

Третье. Разработку первой методики лучше начать с обучающего алгоритма какого-то маленького фрагмента большой деятельности. Например, методику обучения вождению автомобиля не нужно разрабатывать сразу целиком, а ограничиться составлением ориентирующей схемы действия водителя «Трогание автомобиля с места». Такую схему можно составить быстро и тут же опробовать на деле. Если новичку будет что-то непонятно (например, при попытке тронуть автомобиль с места двигатель глохнет), то значит, что-то в ориентирующей схеме отсутствует, и он не может сориентироваться, что и как делать, чтобы не заглушить двигатель. Это недостающее (для новичка очень нужное) звено надо включить в схему, а ни в коем случае не пытаться восполнить его устными замечаниями. Такое опробование схемы ООД как раз и нужно для достижения полноты и достаточности ориентиров для правильных действий новичка, то есть для доводки схемы ООД как методического средства.

Четвертое. При разработке любой методики нужно исходить не только из своего понимания предмета обучения, но и из факта полного непонимания этого предмета новичком-обучаемым. Поэтому схема ООД должна быть максимально полной, чтобы быть достаточной для него. Излишние подробности также не нужны, так как избыточное число ориентиров запутывает человека: возникает проблема ориентировки в самих ориентирах, чтобы понять, какие же из них нужные, а какие лишние.

Пятое. Хотелось бы предостеречь методистов, преподавателей, психологов от соблазна пойти по легкому пути — в схемах ООД повторить логику технологического процесса. Надо помнить, что в основе методики ускоренного обучения лежит психологический анализ деятельности. Технологический, педагогический, логический и другие анализы при разработке методики обучения тоже нужны, но все они основываются на выводах из психологического анализа. Лишь иногда технология процесса и психология обучения деятельности могут по форме совпадать (как, например, в случае обучения наладке станка-автомата), а в большинстве деятельностей не совпадают. Дело в том, что в психологии деятельности, помимо объективной логики технологического процесса, учитываются субъективные моменты: ощущения, восприятие, представления субъекта деятельности, его ошибки и заблуждения, скорость реакции, качества мышления, подвижность нервных процессов и тд. и т.п. На примере обучения машинописи можно убедиться, что психологический анализ деятельности заметно отличается от технологического. Поэтому для практической разработки конкретных методик обучения будет весьма желательным сотрудничество специалиста-методиста с психологом.

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М., 1978.

2. Бадмаев Б.Ц. Проблемность в политической учебе: диалектика мысли и действия. — М., 1990.

3. Бадмаев Б.Ц. Психология меткого выстрела //Военный вестник, № 9, 1977.

4. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов. — М., 1974.

5. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Хозиев Б.И. Методика ускоренной подготовки телеграфистов. — М., 1974.

6. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Удавшийся эксперимент // Военный вестник, № 11, 1974.

7. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Можно быстрее и лучше // Военный вестник, № 9, 1974.

8. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Выигрыш — время и качество // Красная звезда, 1975, 8 января.

9. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Сборник методических материалов по ускоренному обучению воинов по некоторым специальностям. (Рукопись. Библиотека Военного университета), 1974.

10. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Психологические особенности усвоения слушателями правовых знаний. — М., 1976.

11. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А., Съедин С.И., Матвеев МЛ. Психологический подход к обучению курсантов ввузов принятию решения // Тезисы докладов. — Казань, 1975.

12. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Методика ускоренного обучения работе на буквопечатающих клавишных аппаратах. — М., 1997.

13. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Психологические основы быстрого обучения русскому правописанию // Вопросы психологии, 1997, № 3.

14. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. — М., 1979.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М., 1984.

16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.
– М., 1956.

17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М., 1988.

18. Гальперин ПЯ. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1978.

20. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966.

21. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. — М., 1968.

22. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.

23. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Дж.Х.Флейвелл. Генетическая психология Жана Пиаже. Послесловие. — М., 1967.

24. Гальперин Петр Яковлевич // Психологический словарь. 1996.

25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1986.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

27. Денисов Б.Н., Съедин С.И. Азбука Морзе — за две недели. // Военный вестник, 1975, № 11.

28. Дусавицкий А.К. Дважды два == икс. — М., 1985.

29. Забродин Ю.М. Процессы принятия решений на сенсорно-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения / Под ред. П.К-Анохина, В.Ф.Рубахина и др. — М., 1976.

30. Забродин Ю.Я. Проблемы разработки практической психологии // Психологический журнал, 1980, № 2.

31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, — М., 1986.

32. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961.

33. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Народное образование, 1964, № 1.

34. Калинин В.Л., Съедин С.И. Специалистов можно готовить быстрее // Военный вестник, 1977, № 4.

35. Калинин В.Л., Хозиев Б.И. Курсанты изучают устав // Военный вестник, 1981, № 1.

36. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. — М., 1974.

37. Леонтьев А.Н. Некоторые педагогические вопросы сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии.
– М., 1995.