Чтение онлайн

Часто рисунок становится удобным поводом для разговора об отношениях в семье. Более информативными являются рисунки, в которых детям предлагается нарисовать членов семьи за характерными для них занятиями. Такая подсказка позволяет избежать стандартного изображения выстроенных в одну шеренгу членов семьи и получить разнообразную дополнительную информацию, например, о распределении ролей в семье, отношениях между родителями и др.

Одним из широко применяемых методов оценки меры социальной дезадаптации детей с нарушениями речи является проективная методика С. Розенцвейга, в которой оценивается поведение детей в ситуации, создающей препятствие для достижения поставленной цели (Г.А. Волкова, 1988; В.А. Калягин, Г.М. Степанова, 1996 и др.).

Реакции на фрустрирующую ситуацию подразделяют по направленности на экстрапунитивные (направленные на окружающих), интрапунитивные (самоообвинительные) и импунитивные (самозащитные). По типу они делятся на самозащитные, обвинительные и конструктивные. Существенно, что предлагаемые в методике ситуации относятся к интерперсональным отношениям с использованием речи.

Г.А. Волковой (1979, 1982, 1988) было проведено экспериментальное исследование заикающихся детей 5–7 лет по методике «тест – конфликт», являющейся модификацией рисуночного фрустрационного теста для детей С. Розенцвейга (В.А.Худик, 1992). Неопределенность ситуации, предлагаемой обследуемому, провоцирует его на выбор из всех возможных реакций таких, которые закреплены через действие или переживание, то есть заставляет проецировать присущий только ему способ подхода к разрешению проблемы (Г.А. Волкова, А.Ю. Панасюк, 1979; В.И. Терентьева, 1996).

Одной из типичных черт фрустрации является эмоциональность. Известно, что заикающимся свойственна повышенная эмоциональная напряженность. Боязнь допустить ошибку (или судорогу) в ответственной предстоящей деятельности (в том числе речевой) вызывает напряжение, которое уже само влияет на результаты деятельности (Ф.Н. Досужков, 1997; Г.Д. Неткачев, 1997; В.И. Селиверстов, 1994; и др.). Исследование реакции заикающихся на фрустрацию дает возможность более точно и объективно определить и их эмоциональное состояние (Г.А. Волкова, 1978).

У заикающихся детей дошкольного возраста Г.А. Волковой (1979, 1982, 1988) было выявлено дисгармоничное развитие личности. Оно выражалось в агрессивности, повышенном чувстве виновности, эмоциональной ранимости, социальной незрелости, в использовании защитных видов реагирования в трудных ситуациях. По ее данным, в конфликтных ситуациях аффект у заикающихся очень высок (в 20 раз выше, чем у здоровых) (1994). Аффективные состояния на различные фрустраторы у них возникают гораздо чаще, чем у детей без заикания. Они поддерживаются и усугубляются имеющимся речевым расстройством, некоторыми элементами симптомокомплекса заикания, которые обостряются в конфликтных обстоятельствах. Аффективные состояния искажают самооценку личности заикающихся детей, препятствуют правильному реагированию на конфликт и его участников. В результате у заикающихся возникает внутреннее противоречие между желанием разрешить ситуацию и имеющимися возможностями.

При неадекватно завышенной самооценке стремление к самоутверждению в конфликтных ситуациях выражается чрезмерно активно, агрессивно, самоуверенно. При неадекватно заниженной самооценке стремление к самоутверждению в конфликтных ситуациях выражается в форме пассивного протеста, скрытой агрессии, негативизма и является защитным механизмом против возможности оказаться не на уровне предъявляемых требований.

Негативизм, протест, скрытая и открытая агрессия, которая сопровождается и аффектными переживаниями, являются источником и показателем формирования дисгармоничной личности. Фиксируясь, они становятся устойчивыми свойствами личности. Согласно исследованиям Г.А. Волковой (1988, 1994), у заикающихся детей чаще наблюдается тормозящий вариант развития личности. Он формируется в условиях гиперопеки, при которой в ребенке подавляется самостоятельность, инициатива, активность. Ребенок становится робким, тормозным, обидчивым. В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются пассивность, неуверенность в своих силах. У меньшего числа заикающихся Г.А. Волковой (1994) отмечено невротическое формирование личности. Оно возникает в тех случаях, когда психотравмирующая ситуация приводит к развитию у ребенка невротических реакций, а затем к формированию таких личностных черт, как боязливость, склонность к страхам.

Среди детей 4–7 лет Г.А. Волковой (1994) были выделены дети с негативным и аутистическим поведением. Дети с неустойчивой формой общения вначале охотно вступают в контакт, но затем обнаруживают безразличие, невнимание, пассивность. Они с трудом входят в проблемную ситуацию своей деятельности и в итоге отказываются выполнять нужное задание.

Конец ознакомительного фрагмента.