Чтение онлайн

В связи с отмеченным положением становится особенно актуальной роль психологической науки в формировании личности человека, период нахождения его в образовательном заведении, которое, как мы выяснили выше, является составной частью общенациональной культуры, а значит и психология является необходимой частью общей культуры. Понять культуру, сделать ее достоянием личности без знания психологии человека – невозможно. Все формы культуры проникнуты сведениями о психике, душе, внутреннем мире человека. В устном народном творчестве, обычаях, обрядах, религиозных текстах, художественной литературе, искусстве психологические истоки преподносятся не в явной, поучительной форме, а в образах и образных ситуациях. Их можно «дешифровать» усилием мысли, но лишь в том случае, когда эта мысль опирается на психологические знания. Многие произведения искусства проходят мимо сознания людей, слабо приобщенных к психологической культуре.

Подрастающее поколение, постоянно взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, с окружающей социально-экономической и культурной средой своего обитания, осваивает стихийно психологическую наполненность этого взаимодействия, не осознавая и не понимая его научной сущности. Подростки получают ценнейший жизненный опыт и психологические знания в раннем возрасте. Вот почему важно в этот период окружить формирующуюся личность нравственно-эстетическим наполнением и всесторонней помощью наставников, одновременно преподавая как гуманитарные, так и психологические научные знания. Стены классов, аудиторий и коридоры должны тоже принимать, хоть и пассивное но участие в формировании личности. Голые стены классов, аудиторий и коридоров, как мы уже отмечали, формируют пустую, безнравственную, неинтересную личность. Маленькая, формирующаяся по этапам взросления личность уже является маленьким психологом, надо только помочь ей развиться.

Основываясь на житейском опыте, люди применяют различные приемы психологии в повседневной жизни, нередко невпопад и ошибочно, так как в сегодняшнем российском обществе, к сожалению, практически отсутствует психологическая культура. Родители, педагоги, руководители – не могут приобщить к ней молодое поколение. Это – задача общеобразовательной и высшей школы.

Знания о человеке, которые получают молодые люди, должны быть научной информацией. Вот почему необходима научная, систематическая психология, а не знакомство с отдельными психологическими вопросами на уроках по гуманитарным и общенаучным предметам, на различного рода тренинговых занятиях с психологом.

Целью преподавания психологии в учебном заведении должно быть овладение элементарной психологической культурой как частью общей культуры. Это приведет общество к пониманию необходимости этой науки для полноценного развития человека и человечества, для признания ценности человека самого по себе, вне зависимости от национальности, социального статуса, должности, возраста и т. д. Без знания основ психологии личность очень трудно сформировать в духе толерантности – уважения к человеку как таковому.

Наиболее благоприятным возрастом для включения детей в область научного познания психологии является, как считает И.В. Дубровина[115], возраст 9—10 лет. В третьем – четвертом классе дети уже умеют самостоятельно читать и писать, они привыкли к классу, овладели основами учебной деятельности. Они уже убедились в том, что мир знаний огромен и многообразен, начинают осознавать, что овладение знаниями в значительной степени зависит от них самих.

Опыт преподавания психологии показывает, что детям интересен и понятен учебный материал по психологии, изложенный в доступной для них форме. Приобщение учащихся к психологической культуре, овладение ими основами психологических знаний предполагает развитие готовности к полноценному взаимодействию с миром природы и миром людей, миром культуры и с самим собой.

Следует подчеркнуть, что знание психологической науки необходимо специалистам всех профессий. А если кто-то из учеников более глубоко заинтересуется предметом и выберет психологию для дальнейшей профессиональной работы, то это можно только приветствовать.

Анализ работы с выпускниками школ, студентами психологических факультетов показывает, что многие хотят заниматься психологией потому, что это модно, престижно, интересно. В то же время исторический опыт показывает, что чем сложнее отношения в обществе, тем притягательнее для людей становятся религия и психология в виде знахарства. Поступая в вуз для того, чтобы учиться на «психолога», многие не представляют, чем они будут заниматься после окончания учебного заведения. Отдельные развивающие занятия, тренинги, которые проводятся с детьми в школах, развивают интерес, но не дают представления о психологии как науке. Изучение психологии в школе совпадает с основной целью всей системы образования – культурное и социальное развитие ребенка, позволяющее ему достойно вступить во взрослую жизнь. Автор замечательного произведения «Дикая собака динго» Р. Фраерман замечал: «Не так уж трудно в конечном счете добиться победы в мире материальных достижений. Гораздо труднее достигнуть гармонии между миром духовным и материальным, чтобы земной и практичный Санчо Панса не затмил возвышенного духа несравненного Дон Кихота, самоотверженного, беззаветно верующего в долг, правду и добро, всегда готового к борьбе за истину, которая нелегко дается, требует служения и жертв».

В связи с этим довольно много было мнений о том, как вводить ребенка в систему научных понятий и давать определенные практические знания в области психологии. Но ясным остается одно, что преподавание психологии в школе требует четкого целеполагания и планирования курса в течение учебного года. Так, Р.С. Немов выделил ряд основных целей преподавания психологии, среди которых можно отметить получение школьниками элементарных научных знаний, развитие способностей к самопознанию и самосовершенствованию, овладение умением влиять на людей и профессиональная ориентация в области психологии. Но важно при этом, что преподавать психологию в школе должен человек, обладающий достаточным педагогическим опытом и глубокими психологическими знаниями. При этом А.А. Леонтьев отмечает, что логика преподавания психологии в школе должна быть направлена на овладение каждым ребенком элементарной психологической культурой.

Преподаватель психологии в школе должен иметь базовое психологическое образование, опыт преподавательской работы и работы вообще с детьми. Кроме этого, это должен быть человек, соблюдающий этический кодекс в своей работе и понимающий, что любое психологическое знание должно быть нацелено на позитивное развитие личности обучающегося.

Что же касается основного содержания курса психологии, то оно должно отвечать следующим закономерностям психического развития человека: во-первых, должна иметься опережающая тенденция развития, суть которой сводится к тому, что психология описывает не только возраст 11–14 лет, но и те психологические проблемы, которые вытекают из данного возраста. Таким образом выделяется профилактическая функция преподавания психологии; во-вторых, преподавание психологии должно опираться на тот жизненный личностный опыт каждого обучающегося, который в большей или меньшей степени подвергается осмыслению к 11–14 годам. Таким образом, преподавание психологии будет выполнять функцию ретроспективного анализа в целях активизации личностной активности; в-третьих, возраст 11–14 лет характеризуется в возрастной психологии как кризис отрочества, психологическая сущность которого состоит в разрешении противоречий «внутри индивида, внутри его представлений о себе, в его самосознании», т. е. преподавание психологии нацелено на актуальные для данного возраста психологические проблемы.

Итак, содержание курса психологии должно быть взаимосвязанным и представлять собой интеграцию разнообразных представлений о развитии личности, причем основной акцент в работе должен быть сделан преподавателем на внутренние противоречия каждого возрастного этапа. В связи с этим необходимо всегда помнить, что период отрочества представляет собой кризисный этап, в течение которого качественно меняется самосознание, возникает внутренняя рефлексия, направленная на выявление личностной позиции по отношению к миру, а также на осмысление своего места, роли и статуса в системе отношений с другими людьми. Как отмечают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, отроку открывается вся полнота бытия, с одной стороны, и его незаполненость собственными событиями – с другой.

В связи с отмеченным предполагается три типа взаимоотношений в системе «подросток – культура», характеризующих врастание подростка во взрослую жизнь. Первый тип характеризуется бурным кризисным течением, переживается подростком как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». Второй тип представляет собой плавный, медленный постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без серьезных, глубоких сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, при котором подросток сам активно и сознательно формирует и восстанавливает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Данный тип отношений к себе и миру характерен для подростков с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины[143, с. 296–300].

В связи с отмеченным ориентация на новый образ «Я» и будет способствовать активному самоопределению в пространстве взрослой культуры. Чрезмерное самовыражение в данном случае может выступить фактором, препятствующим культурному самоопределению.

Преподаватель должен создать условия, при которых возможно подлинное творческое развитие личности подростка с опорой на индивидуальный стиль ведущей деятельности.

Опасность развития личности подростка по второму типу заключается в том, что при якобы внешне успешной социализации и нормальных адаптационных процессах может наблюдаться развитие личности по типу «конформист», с угнетением собственной индивидуальности. Позиция преподавателя по отношению к данным подросткам должна определяться отношением к личности данного подростка, уважением к его точке зрения. Общение преподавателя с подростками данной группы в процессе занятий по психологии должно развивать и обогащать индивидуальность этих детей. Данная цель может быть достигнута только в процессе доверительного общения, при котором есть возможность заявить о своей позиции и аргументированно отстоять ее. Преподавателю важно знать, как подростки данного типа относятся к различным явлениям действительности, и в первую очередь – к другому человеку как к собеседнику. Овладение культурой общения, направленность на духовную составляющую диалогического взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими, являются главными составляющими преподавания психологии в школе.