Чтение онлайн

С другой стороны, совершенно очевидно, что успешная адаптация индивида к изменяющейся окружающей среде невозможна без гибкого реагирования организма, а также без усвоения опыта предыдущих поколений, который не может быть закреплен генетически. Ведущая роль в процессе адаптации принадлежит механизмам психики, обеспечивающим обратную связь организма со средой и прижизненное накопление навыков, умений и знаний (рис. 4-6).

Рис. 4-6. Предметно-манипулятивная деятельность

Первым из таких механизмов в ходе развития проявляется подражание – воспроизведение ребенком движений, действий, поведенческих актов других людей. Вплоть до конца дошкольного возраста, подражая старшим, ребенок усваивает действия с предметами, навыки самообслуживания, нормы поведения, овладевает речью. Именно подражание лежит в основе научения – процесса формирования поведенческих актов, приспособленных к конкретным условиям среды. Отметим, что и подражание, и научение являются общебиологическими механизмами приобретения индивидуального опыта (рис. 4-7).

Рис. 4-7. Подражание

Специфически человеческим является социальное научение – процесс превращения исторически сформированных, выработанных обществом способов поведения и знаний в различные формы индивидуального поведения. Социальное научение осуществляется в различных формах:

– непосредственно-эмоциональное общение;

– предметно-манипулятивная деятельность;

– игра;

– воспитание;

– учебная деятельность;

– трудовая деятельность.

В ходе социального научения совершенствуются механизмы саморегуляции – на смену внешнему контролю поведения постепенно приходит самоконтроль. Результатом социального научения является усвоение и активное воспроизведение человеком общественного опыта, системы социальных связей и отношений. Именно таким образом обеспечивается новый, негенетический путь передачи информации от поколения к поколению, который иногда называют культурным наследованием. Эта форма передачи предполагает, в отличие от генетической, активность «носителей информации», в качестве которых в данном случае выступают сами люди.

Ознакомившись с основными теоретическими и экспериментальными подходами к проблеме природной и социальной детерминации психического развития, можно констатировать, что на ранних этапах развития психологии были представлены две крайние точки зрения. Современная психология рассматривает человека как продукт совместного влияния обоих факторов – генотип определяет потенциальные пределы развития, от среды же зависит, насколько потенциал будет реализован в ходе развития.

Вопросы для повторения

1. Как формулируется проблема биологического и социального в психологии?

2. Как называется наука о связи телесного и психического?

3. Назовите выделенные Э. Кречмером типы телосложения и соответствующие им типы темпераментов.

4. Назовите основные психологические дисциплины, изучающие влияние природных и социальных факторов на психическое развитие.

5. Какие различают виды взаимодействия генотипа и среды?

6. Что является предметом психогенетики?

7. Какие вы знаете врожденные формы поведения?

8. В каких формах осуществляется социальное научение?

9. Назовите основные методы психогенетических исследований.

10. Как влияет увеличение размеров семьи на интеллект детей?

11. Назовите основные механизмы адаптации.

Рекомендуемая литература

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 / Под. ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.

Брушлинский А. В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии: Сб. стат. – М.: Наука, 1978. – 123 с. – С. 11-21.

Кречмер Э. Строение тела и характер. – М.: Педагогика-Пресс, 1995. – 607 с.

Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Общ. ред. Ю. Г. Рычкова. – М.: Прогресс—Универс, 1993. – 206 с.

Малых С. Б. и др. Основы психогенетики / Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. – М.: Эпидавр, 1998.

Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986. – 137 с.

Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, 1988. – 333 с.

Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. – М.: Наука, 1979.

Флевел Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. – М.: Просвещение, 1967.

Фогель Ф., Мотульский А. Г. Генетика человека: В 3 т. / Под. ред. Ю. Л. Алтухова. – М.: Мир, 1989. Чуковский К. И. От двух до пяти. – М.: Просвещение, 1966. – 399 с.

Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы / РАН, Ин-т психологии. – М.: Наука, 1998. – 335 с.

Штерн В. Психология раннего детства до 6-летнего возраста. – Петроград, 26-я Гос. типография, 1922. Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция / Под ред. Е. Н. Панова. – М.: Мир, 1984 – 566 с. Ясперс К. Общая психопатология / Пер. с нем. Л. О. Акопяна. – М.: Практика, 1997. – 1053 с.

Глава 5
Структура психики

Краткое содержание главы

Функции психики. Объективная и субъективная реальности. Когнитивная, регулятивная и коммуникативная функции психики. Концепция психической функциональной системы деятельности.

Психические процессы, состояния и свойства. Процессы психической регуляции. Эмоциональные процессы. Процессы принятия решения. Процессы контроля. Познавательные процессы. Коммуникативные процессы. Основные группы психических свойств: особенности темперамента, способности, личностные черты. Основные характеристики психических состояний.

Сознание и бессознательное. Подходы к исследованию сознания и бессознательного. Классификация состояний сознания. Исследования сознания в нейронауке.

Измененные состояния сознания. Спонтанно возникающие, искусственно вызываемые и психотехнически обусловленные ИСС. Сон. Употребление психоактивных веществ.

5.1. Функции психики

Каждый человек является обладателем психической реальности: все мы переживаем эмоции, видим окружающие предметы, чувствуем запахи, – но мало кто задумывался, что все эти явления принадлежат нашей психике, а не внешней реальности. Психическая реальность дана нам непосредственно. По большому счету, можно сказать, что каждый из нас и есть психическая реальность и только через нее мы можем судить об окружающем мире. Для чего нужна психика? Она существует для того, чтобы объединить и интерпретировать информацию о мире, соотнести ее с нашими потребностями и регулировать поведение в процессе адаптации – приспособления к реальности. Еще в конце XIX в. У. Джемс считал, что основной функцией психики является регуляция целенаправленного поведения.

У. Джемс (1842–1910)

В повседневной жизни мы не отличаем субъективную реальность от объективной. Только в особых ситуациях и при особых состояниях она дает о себе знать. Когда образы неадекватны и приводят нас к ошибкам восприятия и неверной оценке сигналов, например удаленности до объекта, мы говорим об иллюзиях. Типичной иллюзией является картина луны над горизонтом. Видимый размер луны в момент захода значительно больше, чем когда она расположена ближе к зениту. Галлюцинации – это образы, возникающие у человека без наличия внешних воздействий на органы чувств. Они также манифестируют нам, что психическая реальность самостоятельна и относительно автономна.