Чтение онлайн

5. Назовите главные различия описанных в параграфе моделей психоэмоционального благополучия.

1. Концепт душевного здоровья в человекознании / под ред. О. И. Даниленко. СПб., 2014.

2. Жуковская Л. В., Трошихина Е. Г. Шкала психологического благополучия К. Рифф // Психологический журнал. 2011. №2. С. 82-89.

3. Куликов Л. В. Детерминанты удовлетворенности жизнью. СПб., 2000.

4. Подольский А. И., Карабанова О. А., Идобаева О. А., Хейманс П. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования // Вести. Моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 2011. № 2. С. 9-20.

5. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М. В.Фаликман. М., 2009.

6. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб., 2006.

7. Bradburn N. М. The structure of psychological well-being. Chicago, 1969.

8. Diener E., Suh E. M., Lucas R. E., Smith H. L. Subjective well-being: Three decades of progress // Psychological Bulletin. 1999. Vol. 125, N 2. P. 276-302.

9. Ryff C.D., Keyes C.L.M. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69. P. 719-727.

На основе модели психоэмоционального благополучия была разработана программа диагностики одаренных учащихся. Цель программы – диагностика уровней развития компонентов психоэмоционального благополучия одаренных учащихся. Последовательность решаемых задач связана с тем, что при диагностике имеет смысл начинать с эмоциональной сферы, удовлетворенности и самооценки как компонентов, где наиболее ярко может отразиться психоэмоциональное неблагополучие учащихся. После изучения остальных компонентов психоэмоционального благополучия, связанных с личностными особенностями и отношениями одаренных учащихся с другими людьми, можно добавить в программу выявление кризисных переживаний подросткового и юношеского периода.

Таким образом, программа направлена на решение следующих задач:

1) выявление эмоционального благополучия одаренных учащихся, чему соответствуют эмоциональная устойчивость, эмоциональный комфорт, невысокая тревожность и удовлетворенность учащихся разными сторонами школьной жизни (как интегральный эффект);

2) диагностика компонентов психологического благополучия одаренных учащихся (автономность, компетентность, позитивные отношения, жизненные цели, самопринятие, интернальность);

3) диагностика проявлений подросткового кризиса или кризисных переживаний в юношеский период.

В результате можно сделать вывод об общей картине психоэмоционального благополучия учащихся, сравнить результаты по выраженности разных компонентов благополучия, выделить зоны благополучия и проблемные зоны для дальнейшей психологической работы с одаренными учащимися.

1. Тест школьной тревожности Филлипса (измеряет 7 симптомокомплексов и показатель общей школьной тревожности) [26] и / или Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет А. М. Прихожан (определяет школьную, межличностную, самооценочную и магическую тревожность и общую тревожность) [27] .

2. Опросник САН «Самочувствие. Активность. Настроение» (В.А.Доскин, Н. А. Лаврентьева, В.Б.Шарай, М.П.Мирошников) – для диагностики психоэмоционального состояния [28] .

3. Методика изучения удовлетворенности разными сторонами школьной жизни Т. В. Прохоренко [29] (включает четыре отдельных показателя: удовлетворенность общением с одноклассниками, удовлетворенность общением с учителями, удовлетворенность учебой, самим процессом познания, удовлетворенность школьными мероприятиями и общую удовлетворенность) и / или Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера [30] .

4. Методика изучения самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан [31] – для диагностики самооценки как эмоционального компонента я-концепции.

5. Шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Л. В. Жуковской, Е. Г. Трошихиной для исследования шести компонентов и общего показателя психологического благополучия (можно использовать короткую форму из 18 вопросов) [32] и /или (для младших подростков) Опросник «Уровень развития субъектности личности» М. А. Щукиной (УРСЛ) [33] (шкалы: активность – реактивность, автономность – зависимость, целостность – дезинтегративность, опосредованность – непосредственность, креативность – стандартность, самоценностность – малоценностность). В кратком варианте диагностики по УРСЛ можно взять только шкалы на автономность и самоценностность. Дополнительно можно использовать также метод мотивационной индукции (МММ) [34] для изучения временной перспективы будущего, целеполагания.

6. Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации А. К. Осницкого [35] (шкалы: адаптивность, дезадаптивность, лживость, приятие себя, неприятие себя, приятие других, неприятие других, эмоциональный комфорт, эмоциональный дискомфорт, внутренний контроль, внешний контроль, доминирование, ведомость, эскапизм (уход от проблем)) – для изучения отношений со сверстниками и взрослыми, автономности, самопринятия, эмоционального комфорта, интернальности.

7. Социометрия, диагностика психологического климата в классе [36] .

8. Анализ академической успешности – для оценки компетентности в учебной деятельности.

9. Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В. Е. Василенко (формы для родителей и самих подростков) (Приложение 1), направленный на выявление общего показателя подросткового кризиса и 11 отдельных симптомов или Анкета кризисных переживаний для юношей А. А. Банновой, В. Е. Василенко (Приложение 2).

10. Методика «Психологические проблемы подростков» (Л.А.Регуш, Е. В. Алексеева, А. В. Орлова, Ю. С. Пежемская) для изучения общей проблемной озабоченности подростков и проблемной озабоченности в восьми отдельных сферах [37] и / или Лист жизненных событий для подростков (российский вариант методики Life Event Record, разработка и адаптация

О. А.Идобаевой и А. И. Подольского) [38] для изучения жизненных событий у подростков и их отношения к ним (жизненные сферы: семья, отношения со сверстниками, личная жизнь, школа и внешкольная жизнь).

В связи с достаточно большим объемом программы диагностика должна проводиться в несколько этапов, с чередованием опросников и более коротких психодиагностических методов. Возможно использование сокращенных и модифицированных вариантов программы по усмотрению психолога.

На основе полученных данных анализируются результаты по отдельным компонентам психоэмоционального благополучия. Составляется профиль характеристик, выделяются «сильные» и «слабые» стороны конкретного учащегося, делается вывод о степени его психоэмоционального благополучия /неблагополучия. Намечаются проблемные зоны и личностные ресурсы, которые могут помочь при дальнейшей индивидуальной и групповой психологической работе с одаренными учащимися.