Чтение онлайн

Вводить в игру предметы-заместители можно по мере того, как ребенок начинает совершать первые игровые действия с реалистическими игрушками, усваивать смысл действий понарошку. Приведем пример того, как можно помочь ребенку принять игровое замещение.

Воспитатель наблюдает, как ребенок «кормит» куклу ложкой из тарелочки. Он подсаживается к малышу, присоединяется к его игре, интересуется, что кушает кукла. В зависимости от ответа малыша взрослый предлагает покормить куклу чем-то другим. Например, говорит от имени куклы: «А теперь я хочу печенье», и спрашивает у ребенка: «Саша, где у нас печенье?» Ребенок не понимает, что делать, он растерянно разглядывает игрушки. Воспитатель берет предмет, по форме напоминающий печенье (деталь конструктора, домино, большую пуговицу), протягивает малышу и говорит: «Да вот же оно! Дай куколке печенье». Ребенок берет «печенье» и «кормит» им куклу. Воспитатель комментирует действия ребенка, спрашивает у куклы, вкусное ли печенье, отвечает за нее, благодарит и т. д.

Может случиться, что ребенок не сразу поймет смысл замещения, и будет просто копировать действие взрослого. Однако после нескольких подобных игр он постепенно станет и сам использовать предметы-заместители — сначала те, которыми играл вместе со взрослым, а затем придумывать собственные замещения.

Когда малыш начинает самостоятельно пользоваться замещениями, взрослому, чтобы стимулировать подобные игровые действия, бывает достаточно лишь задать ребенку наводящий вопрос. Например: «Кажется, твой зайчик хочет морковку. Где у нас морковка?» или: «Ляля заболела, ей нужно дать лекарство. Что у нас будет таблетками?»

Варианты использования предметов в качестве заместителей перечислены ниже, при описании игровых сюжетов.

Важную роль в становлении замещений играет речь. Наблюдения показывают, что на начальных этапах развития самостоятельной игры дети, используя некоторые предметы в качестве заместителей отсутствующих игрушек, не всегда ясно представляют себе, что именно они замещают. Это естественно, поскольку ребенок еще не умеет планировать игру, сознательно обдумывать ее и специально подбирать соответствующие атрибуты. Содержание его игровых действий, как правило, диктуется теми предметами, которые попадают в поле его внимания. Образ предмета, который ребенок замещает чем-либо, часто бывает аморфным, неопределенным (например, кубик может символизировать еду вообще, а не какой-то определенный ее вид). В этом случае и действие замещения очень схематично и неопределенно. Обозначение предмета или действия словом делает игру более осознанной, существенно обогащает ее процессуальную сторону, помогает ребенку конкретизировать образы предметов, и в то же время гибко изменять их в соответствии с условиями игры.

Каким образом можно помочь ребенку более содержательно использовать предметы-заместители? Приведем пример.

Воспитатель замечает, что во время кормления куклы ребенок берет со стола шарик и несколько раз подносит его ко рту игрушки. Взрослый спрашивает его: «Чем ты кормишь куколку?» Малыш растерянно молчит, не зная, что ответить. Взрослый задает наводящий вопрос: «Может быть, это яичко?» Ребенок кивает головой: «Яичко». После этого он сразу берет ложку, энергично стучит ею по яичку, пальчиками «очищает» от скорлупы, зачерпывает из него ложкой и кормит куклу.

Из этого примера видно, что ребенок в ходе игры использует полифункциональный предмет, но не конкретизирует его образ. Подсказка взрослого помогла малышу представить определенный образ, который сразу же стимулировал соответствующее действие с замещающим его предметом. Так обозначение предмета-заместителя словом помогло сделать игровое действие более развернутым и интересным для ребенка. В следующий раз шарик можно назвать конфеткой, пирожком и т. п.

Важно помнить, что помощь взрослого в подборе предметов-заместителей не должна быть навязчивой. Нужно дать ребенку возможность самому найти подходящий предмет и назвать его. Если малыш не принимает предложение взрослого, не следует настаивать, возможно, чуть позже ребенок воспользуется подсказкой или подберет предмет-заместитель самостоятельно. Постепенно ребенок начнет все отчетливее представлять, что и каким образом он замещает, активно использовать в игре слово, обозначающее предмет-заместитель.

Собственно ролевое поведение в игре характерно для детей дошкольного возраста. Однако его основы закладываются гораздо раньше. Способствовать овладению некоторыми элементами ролевого поведения в раннем возрасте можно разными способами.

Самый первый опыт «вхождения в роль» ребенок приобретает в ходе игр-забав. В этих играх дети совместно со взрослым сопровождают стихи и песенки выразительными движениями, передающими действия персонажей (козы, сороки, бычка и др.) и их эмоциональное состояние. Дети любят играть в такие игры, поэтому педагог может постоянно включать их в общение с малышами.

Ролевое поведение стимулируют также игры, в которых дети изображают поведение животных, птиц, предметы неживой природы (ветер, снежинки, цветочки) и рукотворного мира (самолет, машину и т. д.). Имитация движений, звуков стимулирует создание образов-представлений, которые ложатся в основу формирования ролевого поведения. Эти игры хороши и тем, что в них можно играть с несколькими детьми. Для того чтобы принятие детьми роли животных было привлекательным и сопровождалось разнообразными игровыми действиями, нужно знакомить их с отличительными особенностями внешнего облика и поведения зверей и птиц, читать малышам соответствующие книжки, рассматривать с ними иллюстрации. Получив представление о персонаже, ребенок с удовольствием включится в предлагаемую взрослым игру.

Стимулировать ролевое поведение можно путем игровой интерпретации обычных действий ребенка, придания им игрового смысла. Например, воспитатель обращается к ребенку, который прыгает по комнате: «Вот какая у нас козочка, как высоко прыгает». В другой раз можно сравнить малыша с лягушонком, лошадкой, а если он бегает по комнате — с птичкой или самолетом. Воспитатель может обыграть действия детей и во время режимных моментов. Например, укладывая малышей спать, он предлагает: «Давай, Даша, ты будешь медвежонком. Я тебя накрою одеяльцем, и ты будешь спать, будто в берлоге, крепко-крепко», «А ты, Денис, будешь спать как котенок? Мур-мур, мяу, спи, мой котик, мой малыш» и т. п.

Одушевление игрушек с помощью игровых действий, речевые обращения к ним, разговор от имени персонажей также способствуют подготовке ребенка к принятию роли.

Особое значение для развития игровой деятельности имеет умение ребенка принимать роль взрослого, моделировать взаимоотношения между людьми в условном плане. Осознанное принятие роли взрослого происходит в дошкольном возрасте в ходе сюжетно-ролевой игры, но предпосылки этого процесса закладываются уже в раннем возрасте. Подготовка к осознанному принятию ребенком роли взрослого происходит в рамках процессуальной игры и является первым шагом в ее преобразовании в сюжетно-ролевую игру.

Начинать эту работу можно с комментариев к игровым действиям малыша, связав их с ролью взрослого. Например, воспитатель говорит девочке, играющей с куклой: «Вот как ты, Леночка, хорошо укачиваешь Лялю, как мама. Ты мама, а кукла — дочка», или обращается к мальчику, который строит из кубиков башню: «Максим, ты у нас строитель, строишь дом». Маленький ребенок может проигнорировать слова взрослого, но со временем он сам начнет называть себя именем персонажа.

Другим приемом, помогающим научить ребенка принимать роль взрослого, является принятие роли самим взрослым и наделение ролью малыша или персонажа совместной игры. Например, воспитатель, играя с медвежонком, говорит: «Я мама, а это — мой сыночек. Сыночек, пора купаться. Петя, принеси ванночку для моего сыночка» или «Я доктор, а это — больной. Больной, вам нужно сделать укол». Принимая роль мамы (врача, продавца), воспитатель предлагает малышу стать дочкой или сыночком (больным, покупателем) и т. п. При этом важно не только называть роль и выполнять соответствующие игровые действия, но и комментировать их, например: «Я парикмахер. Сейчас я причешу эту девочку, завяжу ей бантик, заколю заколочку». Выстраивая диалоги, следует интонировать речь персонажей в соответствии с образом, например, хныкать или капризничать, как маленький ребенок («Не хочу принимать лекарство, не буду!»), и строго говорить от имени врача. («Это лекарство нужно выпить обязательно. Все больные должны принимать лекарства. Не бойся, оно не горькое».) Для облегчения понимания и принятия роли желательно использовать соответствующие атрибуты: врачу нужно надеть белый халат и очки, взять инструменты, больному сделать повязку, продавцу взять весы, калькулятор, разложить на прилавке товар, покупателю взять корзинку для продуктов и кошелек с «деньгами».

Когда ребенок научится принимать на себя некоторые роли, взрослый может предлагать ему меняться ролями. Например, сначала воспитатель берет на себя роль врача, а ребенок — роль пациента. После «излечения больного» взрослый предлагает малышу: «Давай теперь ты будешь доктором, а я больным. Доктор, у меня болит горло». Или: «Давай теперь я буду дочкой, а ты — мамой. Мама, давай пойдем в магазин и купим конфет».

В процессе таких игр ребенок постепенно осваивает разные ролевые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнером по игре.