Чтение онлайн

Проанализировав регуляторно-когнитивную структуру построения учебной деятельности при работе со знаково-числовым материалом, можно увидеть сильные и «зависающие» звенья процесса регуляции, а также уровень сформированности или недостаточную сформированность тех или иных когнитивных процессов. Более того, мы видим:

• возможность или невозможность выполнения сопряженных деятельностей (достаточный объем и сформированность оперативной памяти, умение осознанно распределять внимание при хорошем умственном контроле);

• умение анализировать и обобщать материал, заданный в числовой форме;

• умение ориентироваться на плоскости;

• зрительно-моторную координацию;

• возможности тонкой моторики руки;

• уровень усвоения числового ряда;

• понимание количественного содержания числа и его порядкового места в числовом ряду;

• уровень самостоятельности и осознаваемости при выполнении знаково-числовой деятельности;

• умение и возможность принять помощь.

Для оценки уровня сформированности регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися наглядно-графической (образной) учебной деятельности используется методика «Контур» (К). Задача заключается в том, что учащийся должен построить заданную по образцу фигуру из отдельных карточек-элементов.

Всего предлагается четыре задания (четыре набора карточек). Наиболее трудным является четвертое задание, которое специально предъявляется для проверки уровня осознаваемости и рациональности сформированного обобщенного способа выполнения деятельности и способности к его переносу. Для того чтобы успешно выполнить эту работу, ученик должен найти существенные признаки для выделения того или иного набора карточек и сформировать свой способ действий, позволяющий безошибочно сложить заданную фигуру. Для этого ученик должен осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным (наглядным) признакам или подводить под общее понятие (правило). Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления (Давыдов, 1972). Все это открывает возможность реально увидеть и оценить:

• принятие и удержание задачи, умение действовать по правилу;

• сформированность умения анализировать значимые признаки и условия деятельности, самостоятельно формировать правило сборки деталей;

• разные способы сборки фигуры отдельными учащимися и тем самым особенности развития процесса обобщения и их способность формировать оптимально-обобщенный способ выполнения деятельности;

• характер субъективного контроля за промежуточными действиями и за результатом;

• уровень осознания при выборе и переносе способа выполнения задания и его оснований.

Проанализировав регуляторно-когнитивную структуру построения учебной деятельности при работе с наглядно-образным материалом, можно увидеть сильные и «зависающие» звенья процесса регуляции, а также уровень сформированности тех или иных когнитивных процессов, уровень самостоятельности и осознаваемости при выполнении наглядно-графической деятельности, умение и возможность принять помощь. Более того, мы зрительно видим:

• узнавание детьми геометрических фигур;

• умение устанавливать сходство и различие между ними;

• способы работы и их устойчивость и возможность переноса в измененные условия;

• возможность или невозможность формирования обобщенно-оптимального способа выполнения деятельности;

• особенности анализа условий;

• особенности работы контроля и характер сличения образца и выполняемой деятельности;

• само умение работать по образцу;

• умение ориентироваться в пространственных условиях выполнения заданий;

• зрительно-моторную координацию и мелкую моторику руки.

А главное – мы видим уровень готовности к работе с математическим материалом (по характеру работы в 1-й и 2-й методике) при переходе на следующую ступень обучения у каждого отдельного ученика.

Для психологической диагностики регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися вербально-понятийной учебной деятельности используется специальный «Вербальный тест». Он состоит из пяти субтестов для учащихся 1-4-х классов с целью определения уровня сформированности вербального навыка (т. е. умственных действий, форм работы памяти, уровня словесного выражения, активного и пассивного словаря, умения выделять основную мысль, рассуждать и обосновывать свои умозаключения).

При анализе результатов по вербальному тесту используется числовой показатель их близости к нормативу, условно рассматриваемому как 100 % выполнения всех заданий.

Известно, что обучение не только создает, но и опирается на определенный уровень подготовленности учащихся, т. е. на наличие у них представлений о предметах и явлениях, умение воспринимать и понимать чужие мысли и выражать свои. Но поскольку усвоение знаний – это не механический процесс, то знания можно считать усвоенными только в том случае, если содержащиеся в них понятия, термины с их логико-функциональными связями и отношениями стали достоянием сознания ученика.

Наличие же требуемых знаний, их глубина, обобщенность и свернутость проявляются наиболее четко в речемыслительной деятельности, т. е. в рассказе учащегося, ответе на вопросы, преобразованиях текста учебника. Однако при этом, чаще всего, операции, посредством которых реализуется мыслительная деятельность (анализ, абстракция, обобщение, сравнение, классификация, установление причинно-следственных отношений и т. д.), формируются стихийно, неосознанно. В то же время осознание этих операций, хотя бы в самой общей форме, приводит к овладению ими, к выработке способности регулировать их и целенаправленно применять.

Отдельные недостатки в развитии умственных действий, если они осознаются, могут стать источником развития, но чаще всего они не осознаются. Поэтому ученик воспринимает не сами недостатки своего развития (в частности, мышления), а те затруднения, которые вытекают и проявляются в его деятельности.

Поскольку главным средством усвоения вербального материала служит речемыслительная деятельность, то одним из показателей усвоения является способность целостно, логично излагать свои знания посредством письменной или устной речи. Поэтому для определения уровня сформированности вербального навыка (уровня и качества организации когнитивных процессов, т. е. регуляторики), а также уровня и качества сформированности самих когнитивных процессов (внимания, памяти, вербального мышления: умственных действий, уровня словесного выражения, активного и пассивного словаря, умения понимать прямой и переносный смысл, выделять основную мысль, рассуждать и обосновывать свои умозаключения) при работе с вербальным материалом, учащимся 4-х классов предлагается «Вербальный тест», состоящий из пяти субтестов.

Проведя анализ регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности при работе с вербально-понятийным материалом, мы видим сильные и слабые стороны построения этой структуры (регуляторные звенья и когнитивные процессы), видим наличный и потенциальный уровень готовности к восприятию и работе с вербальным материалом. В частности, здесь можно оценить:

• сформированность умственных операций;

• умение понимать содержание понятий, прямой и переносный смысл вербальных текстов;