Чтение онлайн

Психологи подчеркивают: развитие мышления, памяти, воображения, осознание себя как личности происходит именно в процессе предметной деятельности. Если вы хотите научить малыша смотреть и видеть, слушать и слышать, овладевать разнообразными умениями, испытывать от этого радость открытия, постарайтесь научить ребенка играть. Именно на втором году жизни закладываются основы игры. В этом возрасте, как уже говорилось, ребенок с интересом осваивает способы действия с разнообразными дидактическими игрушками (всевозможные пирамидки, матрешки, вкладыши и т. п.), овладевает предметно-специфическими действиями, то есть теми действиями, которые подсказывают свойства самих предметов (колечки нанизывать, шарики катать и т. п.). Но только с вашей помощью ребенок научится выделять и обобщать свойства предметов.

Учить малыша новому – занятие не из легких, а переучивать, ломать имеющиеся навыки еще труднее. Поэтому, показывая новую дидактическую игрушку, сразу же начинайте обучать малыша правильным действиям. Например, знакомя ребенка с игрой «Геометрическая коробка», вы берете шарик и опускаете его в круглое окошко, затем – кубик и прячете его в квадратном окошке. Малышу хочется самому воспроизвести увиденное. Бесполезно останавливать его, объяснять, в какую именно прорезь следует опускать очередную фигурку. Ничего не видя и не слыша, нетерпеливо отмахиваясь от ваших попыток направить его руку, ребенок хватает первую попавшуюся форму и, не рассмотрев ее, начинает лихорадочно засовывать то в одну, то в другую прорезь. Видя это, вы начинаете останавливать малыша: «Не туда! Видишь, это кубик, а ты втискиваешь его в круглое окошко. Опускай сюда, в квадратное!» Вроде бы вы обучаете ребенка, а по сути отбиваете у него охоту мыслить и пробовать. Ребенок научится слушать вас, действовать по вашему указанию и даже спрашивать каждый раз: «А это сюда? Я правильно делаю?», но он утратит способность проявлять самостоятельность, инициативность, упорство в достижении цели. При таком руководстве вы рискуете заглушить ростки этих личностных качеств. А эти приобретения намного ценнее, чем умение просто действовать с дидактической игрушкой. Так что, обучая ребенка, следует бережно относиться к личностным проявлениям малыша, бережно взращивать их. Поменьше пользуйтесь порицаниями и запретами. Не скупитесь на похвалы, вовремя приходите малышу на помощь. (Малыш вовсю старается вставить большую мисочку в меньшую. «А попробуй наоборот!» – предлагает папа сыну.)

Помогайте ребенку доводить начатое дело до конца (нанизать все колечки, собрать все половинки матрешек). Без вашей помощи ребенок еще не представляет, что может получиться в результате. Для него это настоящее открытие, приводящее в восторг. Но не все так просто. Лишь только вы оставите этого неутомимого деятеля без должного контроля, он с удовольствием примется за привычные манипулятивные действия, забыв о том, чему вы его недавно учили. Он начнет стучать игрушками, разбрасывать их, в лучшем случае – экспериментировать: упорно ставить кубик на шарик, старательно засовывать в прорезь дидактической коробки подвернувшуюся под руку игрушку и т. п.

Безусловно, следует приветствовать самостоятельное экспериментирование малыша, так как в процессе этих действий ребенок открывает для себя некоторые свойства предметов. Но для дальнейшего развития предметной деятельности этого явно мало. Покажите ему образец правильного использования каждой дидактической игрушки. При этом называйте и сам предмет, и действия с ним, обязательно заинтересовывайте малыша, эмоционально преподносите конечный результат. Ребенок охотно подражает тому, что ему интересно и понятно. Вместе радуйтесь достигнутому результату. Видя ваше отношение и положительную реакцию в конце действия, ребенок начинает испытывать удовлетворение и даже гордость за свои успехи. Именно в таких условиях яркого эмоционально-делового общения у него начинает формироваться отношение к предметным действиям как к чему-то важному, особенному, требующему стараний и усилий для достижения результата.

При подборе дидактического материала учитывайте возможности своего малыша, не сравнивайте их с возможностями других знакомых вам детей. У каждого – свой темп развития, и если вы планомерно занимаетесь развитием ребенка, вы обязательно достигните желаемых успехов.

Если ребенок пока затрудняется при выполнении каких-то действий, держится скованно, робко, не стоит торопить события, двигаться дальше. Продолжайте спокойно упражнять малыша в появившихся умениях, отмечать даже самые незначительные успехи, ободрять его, тем самым укрепляя веру в собственные возможности, учить радоваться игре, получать удовлетворение от совместно полученного результата. Если же ребенок без всяких усилий, быстро и легко справляется с заданиями, значит, пришло время усложнять их. Но делать это нужно, не торопясь, шаг за шагом, двигаясь от простого к более сложному.

Начинать знакомить ребенка с цветом, формой, величиной предметов можно (после некоторой предварительной подготовки) приблизительно с 1 года 5 месяцев – 1 года 6 месяцев. В этом возрасте у ребенка уже сформирован довольно высокий уровень понимания речи взрослого, быстро увеличивается объем активного словаря. Если до 1 года 6 месяцев при выполнении совместных действий вы опирались на их показ, знакомили ребенка с названиями предметов, то после 1 года 6 месяцев у вас появляется возможность сочетать демонстрацию действий с пояснением. Вы уже можете свободно называть, уточнять качества и признаки предметов, вместе обсуждать результат.

В процессе совместных с вами действий ребенок учится обобщать предметы по цвету, форме и величине. Это весьма ценное приобретение, так как оно способствует развитию мыслительной деятельности. Малышу интересно, когда вы открываете перед ним новое качество знакомого предмета. Например, ребенок узнает, что машинки бывают и синие, и желтые, и красные; мало того, они бывают и большие, и маленькие. Поняв, что такое цвет и величина однородных предметов, ребенок, вникая в ваши пояснения, делает для себя следующее открытие: большими и маленькими, а также красными, синими и желтыми бывают разные предметы, то есть малыш обобщает разнородные предметы. А сколько еще нового вы откроете своему малышу! И чем больше, тем интереснее и привлекательнее становятся игрушки и игра с ними.

Малыш старается подражать вам во всем: и в словах, и в действиях. Следует сразу же оговориться, что активность ребенка в подражании новому возникает не сразу, а при повторных упражнениях, спустя 3–4 дня после начала обучения. Так что не огорчайтесь, не разочаровывайтесь, не встретив сразу же полного понимания и должной активности со стороны ребенка. Через некоторое время он продемонстрирует вам свои умения. Отсроченные во времени результаты – одна из особенностей, свойственных раннему возрасту.

Легче всего детям раннего возраста дается различение величины предметов: большой – маленький. И это можно понять. Вокруг ребенка очень много предметов контрастных размеров: детская и взрослая одежда, обувь, посуда и т. п.

Обращая внимание малыша на два однородных предмета контрастной величины, подчеркивайте голосом: «Большой – ма-а-ленький».

Приобретенные ранее умения соединять две одинаковые части цилиндра, вкладывать в мисочку разные предметы помогут вашему малышу научиться вкладывать маленькие мисочки в большие, играть с матрешкой, разъединяя и соединяя ее половинки. Сначала предлагайте ребенку одноместную матрешку, а затем – двух– и даже трехместную. Имея под рукой четыре и более половинок, малыш на первых порах проявляет невиданное упорство и силу, пытаясь соединить и даже вбить две неравные части. Иногда он не выдерживает напряжения, от возмущения начинает кричать, швырять матрешек, топать ногами, может даже разрыдаться. Так велико его желание сделать все самому и очень быстро. Не дожидайтесь бунта. Поддерживая инициативу ребенка, подскажите: «А ты попробуй соединить с этой половинкой или с этой. Их же много. Ищи!» Переведя его на путь целенаправленных проб, приговаривайте: «Ищем-ищем. Ищем-ищем. И нашли! Вот какой ты молодец-удалец!» Ребенок с вашей помощью учится путем сравнения находить половинки подходящего размера, вкладывать меньшую матрешку в большую. А вы учите его не спешить, при отборе деталей опираться на зрительное восприятие и тактильные ощущения при тщательном обследовании ладошкой каждой из частей, прислушиваться к вашим словам-пояснениям.

Поддержать интерес к выполнению аналогичных действий помогут деревянные расписные яйца, бочата.

В конце первого года жизни ребенок с интересом нанизывает разноцветные кольца на стержень. Ребенку в возрасте 1 года 3 месяцев – 1 года 4 месяцев можно усложнить задачу, предложив ему 2 кольца контрастных размеров, но обязательно одноцветных, чтобы он не отвлекался. Пусть малыш сначала сам рассмотрит кольца, ощупает их. Помогите ему, предложив закрывать ладошкой каждое кольцо: маленькое кольцо спряталось под ладошкой, а большое нет. Затем попросите малыша наложить одно кольцо на другое: маленькое колечко спрячется под большим. Комментируйте действия малыша: «Большое кольцо – ма-а-ленькое колечко». В таких игровых упражнениях активно задействованы зрение, слух, осязание ребенка.

В следующий раз дайте малышу 2 больших и 2 маленьких кольца, можно даже разноцветных. Попросите ребенка найти все большие кольца. Спросите малыша: «А какие колечки остались?» Подвиньте их пальцем ребенка в другую сторону, говоря: «Ма-а-ленькое и еще ма-а-ленькое колечко». Затем предложите ему собрать пирамидку, нанизывая сначала большие, затем маленькие кольца. А вы каждый раз подчеркиваете их размер.

Задача усложняется, когда вы предлагаете ребенку (с 1 года 6 месяцев) пирамидку из трех контрастных по размеру колец. Пусть он сначала рассмотрит игрушку. Затем обхватите пирамидку руками малыша и проведите ими по ее поверхности сверху вниз, уточняя: «Гладенькая!» Вместе снимите колпачок и не спеша разберите пирамидку. Обращайте внимание ребенка на колечки: «Большое – поменьше – маленькое». Вместе с малышом выложите из колец сужающуюся дорожку. Еще раз уточните размер колец и предложите ребенку собрать пирамидку. Обязательно похвалите ребенка и зафиксируйте результат, проведя руками малыша по пирамидке: «Гладенькая!» В следующий раз добавьте еще 1–2 кольца. Ребенок справится и с таким заданием. Но вот, оставшись наедине с пирамидкой, ребенок начисто забывает о величине колец и начинает нанизывать их на стержень в хаотичном порядке.