Чтение онлайн

Большие требования предъявлял Ф.И. Сетин к школьному библиотекарю, считая, что этот специалист «должен быть прежде всего педагогом-воспитателем» (4, c. 17), знать особенности детского возраста и детскую литературу, знать новинки книг для детей и уметь критически оценивать их, не ожидая рецензий на страницах печати. Педагог подчеркивал, что интересы маленьких читателей разнообразны, и чтобы удовлетворять и развивать их, необходимо иметь широкое образование, постоянно пополнять научные знания.

Ученый ориентирует школьных библиотекарей на постоянное изучение читательских интересов детей, которые он рассматривал как «сложный морально-психологический комплекс» (4, c. 47), складывающийся под влиянием многих обстоятельств. Библиотекарь должен знать, какие книги пользуются успехом у школьников, что именно привлекает их в книгах, как воспринимается литературный герой и какое воспитательное воздействие он оказывает. Знать читательские интересы необходимо не только библиотекарям, но и педагогам, родителям, так как это дает возможность проникнуть во внутренний мир ребенка и, следовательно, повлиять на него. Читательские интересы, отмечал ученый, являются одним из показателей морального облика человека. Перефразировав известный афоризм, он писал: «Скажи, что ты читаешь, – скажу, кто ты».

Деятельность Федора Ивановича Сетина как ученого и педагога блестяще подтвердила, что видный исследователь в области детской литературы не только теоретически обосновал систему научного знания о воспитательной и образовательной направленности литературы для детей, но и методически показал, как формировать интеллектуальный и духовно-нравственный облик учащегося – читателя школьной библиотеки, находить новые пути в педагогике детского чтения, сближать теорию с практикой.

Литература

1. Сетин Федор Иванович: Краткая биобиблиографическая справка (к 80-летию со дня рождения). – М.: МГУК, 1999. – 32 с.

2. Сетин Ф.И. Внеклассное чтение: Хрестоматия для V класса национальных школ. – М.: Просвещение, 1964. – 335 с.

3. Сетин Ф.И. Возникновение русской детской литературы: Учеб. пособие для студентов библиотечного факультета. – М.: МГИК, 1978. – 101 с.

4. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец X – 1-я половина XIX в.: Учеб. для студентов ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 303 с.

5. Сетин Ф.И. Работа школьной библиотеки. – М.: Учпедгиз, 1961. – 112 с.

6. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1930–1980 гг. Выпуск 1. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. – М.: МГИК, 1983.

Читающий человек в современном информационном мире – эта проблема находится в центре внимания мирового сообщества. Общеизвестно, что интеллект, духовность нации падает, если нация перестает читать, что у нечитающей нации нет будущего. Поэтому в ряде зарубежных стран активно реализуются программы поддержки и развития чтения. Проект такой программы разработан и в нашей стране. Одной из главных задач, обозначенных в данном документе, является воспитание у современного подрастающего поколения интереса к чтению. Ведущую роль в пробуждении и развитии интереса у детей к чтению, к постижению высокого искусства слова призвана сыграть классическая литература, которая входит в жизнь растущего человека с самого раннего возраста и соответствует особенностям вкуса и восприятия детей.

В разных странах мира ученые заняты разработкой современных научных концепций повышения роли классики в жизни нового поколения, ищут технологии, методики активизации интереса к произведениям высокого искусства – отечественной и мировой классике. Об этом свидетельствуют материалы международных научных конференций, конгрессов ИФЛА, Международного совета по детской книге (IBBY), Международного общества по изучению детской литературы (МОИДЛ), российских Центров чтения и многих других организаций, а также диссертационные исследования В. Я. Аскаровой, Т. Д. Полозовой, А. Э. Лебедевой, Л. П. Михайловой и других ученых.

Большой вклад в разработку проблем приобщения юного поколения россиян к классическому наследию внес Федор Иванович Сетин – доктор филологических наук, профессор кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Московского государственного университета культуры и искусств. В течение многих лет он преподавал курс истории русской детской литературы. Обобщением многолетнего опыта его работы в вузе, чтения лекций в других высших учебных заведениях страны и в зарубежных университетах, а также итогом научных исследований явился учебник «История русской детской литературы, конец Х – 1-я половина ХIХ в.». Предваряется учебник «Введением в детскую литературу», в котором излагаются методологические основы детской литературы, принципы оценки и отбора произведений для детского чтения.

Рассматривая место и роль классической детской литературы в современном мире, Ф. И. Сетин убедительно доказывает, что классическое наследие является средством всестороннего развития личности, бесценным богатством, обладающим неисчерпаемым воспитательно-образовательным потенциалом. «Читая книги классиков, – отмечал ученый, – дети знакомятся с прошлым нашей Родины, с жизнью и бытом далеких предков, с историей и географией страны. Таким образом классика способствует обогащению и накоплению исторической памяти. В результате этого дети начинают осознавать себя преемниками всего созданного на земле и продолжателями дел своих предков, ответственными за судьбу планеты» (с. 33). Федор Иванович глубоко убежден в том, что дети позднее поймут: «без этого прошлого не могло быть настоящего и не может быть будущего».

Развивая мысли прогрессивных деятелей прошлого о том, что история является лучшей воспитательницей, Ф. И. Сетин писал: «Народ, лишенный исторических знаний, не ведающей прошлого своей Родины, пренебрегающий памятниками старины, подобен ребенку без родителей» (с.33), в голову которого можно вложить любые мысли, так как этот ребенок не имеет четких ориентиров, нравственных норм, не может гордиться своим происхождением, лишен прочного духовного фундамента.

В центре внимания ученого находились вопросы интернационального воспитания юного поколения. Он отмечал, что подлинно высокое искусство всегда стремилось находить то, что объединяет всех людей планеты, а не разъединяет. Многие авторы разных стран и эпох – Данте, Гете, Байрон, Сервантес, Пушкин, Фет, Блок, Ахматова и другие – в одинаковой мере ценимы и популярны во всем мире потому, что, оставаясь носителями своей эпохи, выразителями духа своих народов, ставили и решали гуманистические проблемы, волнующие людей всех времен и народов. Ф.И. Сетин показывает, что и в русской литературе для детей немало произведений, помогающих понять юному читателю, еще не окрепшему душой, ценность каждого человека, его потенциальные возможности в деле благоустройства жизни на планете Земля.

Ученый глубоко убежден, что детские книги о прошлом способствуют трудовому воспитанию.

Научная и преподавательская деятельность Ф.И. Сетина – доктора филологических наук, профессора – в основном была посвящена подготовке библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством. Более 40 лет он преподавал курс «История русской детской литературы» в Московском государственном университете культуры и искусств. Ученый считал, что эта учебная дисциплина должна быть в основе профессиональной подготовки будущих школьных и детских библиотекарей. Как исследователь и прекрасный преподаватель, он пробуждал у студентов интерес к глубокому ее освоению, учил их всесторонне и глубоко исследовать факты и явления прошлого, что позволяло объективно воссоздавать картину состояния литературы для детей в каждую историческую эпоху, видеть закономерности ее развития. Под его руководством студенты постигали методологические основы литературы для детей, принципы оценки и отбора произведений для детского чтения, приобщались к научно-исследовательской работе. Способность Ф.И. Сетина заинтересовать студентов научной деятельностью отмечает, например, бывшая ученица Федора Ивановича – профессор кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Е. О. Матвеева: «Талантливый исследователь … передал нам, недавним школьникам, любовь к науке, интерес к самостоятельным кропотливым изысканиям в библиотеках и архивах» (7, с. 27).

Рассматривая детскую литературу как органическую часть культуры и искусства, ученый отмечал, что «будучи орудием познания и самопознания человека и окружающего его мира, она воздействует на этот мир через воспитательно-образовательное влияние на молодое поколение, готовит это поколение к жизни, вооружая его исторической памятью и опытом, накопленным жившими до него предками» (5, c. 4). Ф. И. Сетин советовал студентам внимательно изучать классическую литературу для детей, учиться ее анализировать, изучать также новинки детской литературы, критически их оценивать, не ожидая рецензий на страницах печати. Студенты на практике учились отбирать лучшие произведения в круг чтения детей и подростков, приобщать к ним юных читателей, используя формы индивидуальной и коллективной работы. Многие из них выполняли научные работы, посвященные детской классической литературе и работе с ней в библиотеке. Такие исследования проводятся и в настоящее время.