Чтение онлайн

Проблемы подготовки библиотечных кадров всегда находились в центре К. И. Абрамова. Как декан библиотечного факультета (1954–1958 и 1977–1979 гг.) и заведующий кафедрой библиотековедения (1960–1998 гг.) большое внимание уделял обеспечению страны высококвалифицированными библиотечными специалистами. Он отстаивал принципы фундаментальности, научной обоснованности в подготовке таких специалистов, полного ее соответствия международным стандартам. Статьи ученого «Реальные возможности совершенствования библиотечного образования» [5], «Задачи библиотечного образования в свете реформы высшей школы» [1], «Нужна коренная ломка сложившихся стереотипов» [3], «Перспективные проблемы совершенствования подготовки библиотечных кадров в стране» [4], концептуальные библиографические обзоры на эту тему и другие работы оказали большое воздействие на решение многих актуальных и спорных научно-методических проблем подготовки библиотечных специалистов. Благодаря его активной деятельности был поставлен и решен ряд теоретических и практических проблем высшего библиотечно-информационного образования: о совершенствовании подготовки специалистов широкого профиля, об организации функциональной специализации, об улучшении производственно-практического обучения, о научно-методическом обеспечении учебного процесса. К. И. Абрамов отстаивал необходимость создания качественной учебной литературы. Он и сам – автор замечательных учебников и учебных пособий, по которым училось и продолжает учиться не одно поколение студентов. Особенно востребовано учебно-методическое пособие «История библиотечного дела в России» [2].

В трудах К. И. Абрамова мы находим объективный научный подход к оценке всего достигнутого в ходе развития высшего библиотечного образования. Он, как и все мы, кто с ним рядом трудился, радовались теми достижениями, которые были в деле подготовки библиотечных кадров. В нашем вузе активно развивались все формы обучения: очное, заочное, вечернее. Вместе с тем ученый выражал беспокойство по поводу дальнейшего развития библиотечного образования. В книге «История библиотечного дела» писал: «В 60-80-е годы произошли существенные изменения в организации подготовки библиотечных кадров. Самостоятельная система библиотечного образования прекратила свое существование; библиотечные вузы были преобразованы в институты культуры, а техникумы – в культурно-просветительные училища с библиотечными факультетами (отделениями)» [2, c. 27]. Выступая в 1978 г. на секции библиотечного образования, Константин Иванович внес предложение о выделении библиотечных институтов из вузов культуры. Однако у него нашлись оппоненты, которые не увидели основательных причин для этого. Однако жизнь показала, что тревога К. И. Абрамова по поводу развития высшего библиотечного образования не была напрасной. Об этом свидетельствует, например, вузовская подготовка библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством.

К. И. Абрамов оказывал большую поддержку в подготовке библиотечных специалистов, призванных работать с молодым поколением страны. Он отмечал необходимость этой подготовки, ее перспективность и востребованность. Мне, как руководителю кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством, часто приходилось обращаться к Константину Ивановичу с разными вопросами по поводу подготовки библиотечных кадров для детских и школьных библиотек. В начале 90-х годов в связи с новыми приоритетами высшего образования важно было определить основные направления, ориентирующие на подготовку компетентных, творческих кадров, способных на качественно новом уровне осуществлять многогранную работу в библиотеках. К. И. Абрамов отмечал, что в вузовской подготовке произошли существенные изменения, которые определялись Федеральным законом «Об образовании». Среди факторов, способствующих повышению уровня подготовки, ученый называл внедрение государственного образовательного стандарта, увеличение сроков обучения до 5 лет на дневном библиотечном отделении, защиту студентами дипломных работ. Он очень внимательно относился к содержанию общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки студентов. Рекомендовал изучать опыт работы с детьми за рубежом. Эта рекомендация ученого во многом способствовала, например, разработке и изданию учебного пособия «Библиотечно-информационная деятельность с детьми и юношеством за рубежом» [7]. Данная учебная дисциплина была включена в учебный план по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» (Профиль: «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности»).

К. И. Абрамов считал целесообразным предусмотреть на библиотечных факультетах организацию специальных отделений с самостоятельным учебным планом по специальности, которую предлагал назвать «Детская литература и руководство чтением» или «Библиотекарь-библиограф по обслуживанию детей и юношества». Эти мысли он высказывал еще в 1979 г. на научно-методическом совете в Министерстве культуры.

В 2010–2015 гг. подготовка кадров для детских и школьных библиотек осуществлялась по самостоятельным учебным планам для бакалавров и магистров. В связи с введением должности «Педагог-библиотекарь» был введен профиль подготовки магистров – «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности». В настоящее время из-за сокращения контингента студентов подготовка магистров по данному направлению прекратила свое существование. Хотелось бы надеяться, что это временно, и что данная подготовка будет осуществляться и в дальнейшем.

Квалифицированные кадры для детских, школьных и детско-юношеских библиотек чрезвычайно востребованы. В настоящее время в стране система детских и детско-юношеских библиотек насчитывает 3633 специализированные детские библиотеки, из них 20 республиканских, 9 краевых и 45 областных детских библиотек. Кроме перечисленных библиотек обслуживанием молодого поколения занимаются около 60 тысяч библиотек общеобразовательных учреждений – школ, лицеев, гимназий, а также 40820 публичных библиотек Российской Федерации, 69 специальных библиотек для слепых и слабовидящих, библиотеки других ведомств. Наличие такой разветвленной сети специализированных библиотек в определенной степени определяет имидж и культурный статус нашей страны в мировом сообществе. И, конечно, библиотеки очень нуждаются в квалифицированных специалистах. В период глубоких политических, экономических и социально-культурных изменений в обществе, связанных с построением общества знаний, внедрением информационно-коммуникационных технологий, освоением новых методик использования гуманитарных ресурсов, в том числе и в области организации культурно-досуговой деятельности библиотек, необходимы высокого уровня профессионалы в области библиотечно-информационной деятельности среди детей и молодежи.

Всестороннее изучение и творческое использование теоретического наследия К. И. Абрамова, многолетнего опыта его руководящей деятельности в области высшего библиотечного образования имеет большое значение для построения и дальнейшего развития системы профессиональной подготовки библиотечных кадров, в том числе и по работе с детьми и юношеством. Важно возродить двухуровневую подготовку библиотечных специалистов – бакалавров и магистров в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность». Можно надеяться и о восстановлении в МГИК выпускающей кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством.

Литература

1. Абрамов К. И. Задачи библиотечного образования в свете реформы высшей школы // Сов. Библиотековедение. – 1987. – № 6. – С. 3–8.

2. Абрамов К. И. История библиотечного дела в России. Часть 2: Учебно-методическое пособие для студентов, преподавателей и библиотекарей-практиков. Москва: Либерия, 2001. 160 с.

3. Абрамов К. И. Нужна коренная ломка сложившихся стереотипов: [К завершению дискуссии по проблемам библиотечного образования] // Сов. Библиотековедение. – 1991. – № 2. – С. 3–12.

4.Абрамов К. И. Перспективные проблемы совершенствования подготовки библиотечных кадров в стране // Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного художественного творчества и подготовка кадров в вузах культуры: материалы респ. науч.-практ. конф. МГИК. – Москва, 1991. – Ч. 3. – С. 35–37.

5. Абрамов К. И. Реальные возможности совершенствования библиотечного образования // Сов. Библиотековедение. – 1986. – №6. – С. 65–73.

6. Константин Иванович Абрамов – ученый, организатор библиотечного образования, педагог: к 90-летию со дня рождения. Москва: МГУКИ, 2010. 230 с.

7. Иванова Г. А., Чудинова В. П. Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом: учебное пособие. Москва: РШБА, 2012. 376 с.

Галина Алексеевна Алтухова, заслуженный работник высшей школы, профессор, доктор педагогических наук, почти 40 лет трудится в составе коллектива ведущей кафедры библиотечно-информационных наук Московского государственного института культуры, внесла большой вклад в дело подготовки библиотечных кадров.

Г. А. Алтухова активно разрабатывает вопросы библиотечного обслуживания, профессионального образования, педагогической культуры библиотекаря и др. Несомненная ее заслуга в том, что впервые в библиотековедческих исследованиях была поставлена проблема исследования этики библиотечного обслуживания. Этому исследованию Галина Алексеевна отдала много сил и творческой энергии. Имея замечательного научного консультанта – А. Я. Айзенберга, ей удалось выполнить глубокое исследование, цель которого – в обосновании теоретических основ библиотечно-педагогической этики и в разработке практических рекомендаций по применению результатов и выводов диссертационного исследования в работе библиотечных специалистов.

В 2002 г. Г. А. Алтухова блестяще защитила в Российской государственной библиотеке докторскую диссертацию по теме «Библиотечно-педагогическая этика: теория и практика». Научная новизна ее исследования прежде всего в осуществлении комплексной разработки библиотечно-педагогической этики, которая рассматривается как учебная и научная дисциплина в становлении и развитии, в органической связи с практикой работы библиотек. Большое внимание в работе уделено истории зарождения и становления этических основ библиотековедения, выявлению и определению основных целей и задач библиотечно-педагогической этики, путей ее формирования и развития. Заслуживают также одобрения рекомендации по использованию результатов исследования в разработке нравственной «модели» библиотечного специалиста.