Чтение онлайн

Для детей неграмотных, но по своим годам не могущих быть принятыми в школы общего типа, должны быть организованы или особые занятия при Единой Школе, или особые внешкольные занятия.

Одним из первых декретов Советской власти был «Декрет об отделении церкви от государства и школы от церкви» т. е. образование в России стало светским и теоретически «всеобщим». Начало было положено ликвидацией безграмотности сотен тысяч россиян, особенно из числа крестьянства, составлявшего почти 80 % населения – так называемый «ликбез» («ликвидация безграмотности» – государственной программы Советской России, начало которой положил декрет Совнаркома «О ликвидации безграмотности в РСФСР» от 26 декабря 1919 года. Согласно ему, всё население Советской России в возрасте от 8 до 50 лет, не умевшее читать или писать, было обязано учиться грамоте на родном или на русском языке (по желанию). Декрет предусматривал также создание школ для переростков, школ при детских домах, колониях и прочих учреждениях, входивших в систему Главсоцвоса. Таким образом, «ликбез» послужил началом «Единой трудовой школы», и на декларативном уровне было доступно всем детям дошкольного и школьного возраста в России. Таким образом, можно считать, что Российской Федерации была продекларирована концепция всеобщей доступности образования для населения.

В 20-е годы под влиянием идей бихевиоризма и психометрии, господствующих в западноевропейской и американской психологии, начала развиваться отечественная экспериментальная психология, выдающимися представителями которой стали Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. Б. Залкинд и др. Так появилось особое направление в педагогике, получившее название «Педология». Основная идея педологии заключалась в том, что:

– любой ребенок имманентно способен к обучению с учетом его индивидуальных особенностей (возраста, типа и состояния ЦНС, соматики);

– состояния сенсорных органов (зрения, слуха);

– состояния речи (устной и письменной);

– соответствие умственного развития биологическому возрасту ребенка так называемый интеллектуальный коэффициент (IQ – intellectual coefficient), Тест для измерения развития интеллекта, предложенный в 1905 году французскими психологами Альфредом Бине и Томасом Симоном с целью отсева детей (от 3 до 13 лет) недостаточно развитых для обучения в обычной школе и положивший начало такого направления в экспериментальной психологии, как психометрия. IQ определялся отношением B/F x 100, где F – реальные знания умения и навыки испытуемого (ребенка) на момент проведения исследования в процессе выполнения (решения) задачи (теста), а B – биологический возраст. Например: 5 лет – физиологический возраст ребенка – F = 5; реальные компетенции – В = 3, таким образом, IQ данного ребенка будет: 3/5 = 0,6 x 100 = 60. Действительно, это достаточно «механестический» подход к оценке интеллекта, что было отмечено отечественными психологами, и в первую очередь Л. С. Выготским, т. к. не учитывалась реакция ребенка на оказываемую ему меру помощи взрослым («подсказку»). Идея измерить объективными методами, в том числе, и инструментальными, по аналогии с медициной (антропологией), биологией, психологией (тестирование) привели к созданию «инновационной педагогики» – педологии – науки, объединяющей в себе медицинские знания (педиатрию), физиологию и психологию детского возраста, методику преподавания школьных дисциплин на основе современных (для 20-х годов прошлого века(!) методов обучения и уничтоженной постановлением ЦК ВКП(б) от 24 июля 1936 года.

В России интерес к педологии был подготовлен развитием таких смежных наук как физиология, педиатрия, психиатрия. Большой вклад в развитие детской психологии начала ХХ века внесли Г. И. Россолимо, В. П. Кащенко, В. М. Бехтерев.

В журнале «Педология»/Новый век. № 1, февраль 2000, академик РАО А. Асмолов в вступительной статье писал о педологии как «Науки, убитой в нашей стране в 1936 году, и науки, претендующей, на бессмертие. Науки, которая одновременно и Искусство, и Культура, и Ремесло и Судьба…».

Как и в 60-ти десятые годы в СССР, так и в наше время в РФ и за рубежом (Европа, США) ведется широкий поиск путей и средств повышения эффективности учебного процесса, как в школе. Сама проблема обусловлена объективными тенденциями развития образования – стремительным ростом объема научно-технической информации (только в естественно-научном секторе ее объем каждые 5 лет увеличивается вдвое), необходимой для формирования современного специалиста, увеличением числа обучающихся при массовой форме обучения (класс, группа в школе, студенческая группа, поток в вузе) относительно стабильных сроках обучения и учебных планов, программ и учебников.

Одним из перспективных направлений оптимизации традиционного образовательного процесса (как казалось в 60-десятые годы прошлого века) явилось новое направление в педагогике – так называемое «программированное обучение», получившее достаточно широкое распространение в США, Европе, а затем и в СССР. Основоположниками его стали американские психологи Б. Скиннер и Н. Краудер, представляющие учебный процесс как процесс передачи информации от обучающего (учителя, преподавателя, (тьютора) обучающимся (ученикам, студентам).

Идея программированного обучения была выдвинута профессором Массачусетского университета Б. Ф. Скиннером (Skinner B. F.) в 1954 г. и получила развитие в работах специалистов многих стран, в том числе и отечественных ученых. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибог, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие.

Эта идея сформировалась у Скиннера под влиянием серии опытов, проводимых в лаборатории над дикими голубями и заключалась в следующем. Давая голодному голубю пищу в определенное время, можно заставить его выработать три или четыре четко выраженные реакции в течение одного демонстрационного сеанса. Голубя можно обучить поворачиваться кругом, описывать восьмерку, отходить на угол стола и неподвижно стоять там, вытягивать шею или переступать лапами. Сложные формы поведения можно выработать путем постепенного усложнения операций: контенты подкреплений будут при этом постепенно изменяться в соответствии с задачами формирования требуемого поведения («почти «рефлекторная дуга» по академику И. П. Павлову (прим. авт.). В линейном программировании ответ учащегося является неотъемлемой частью процесса научения. Ответ вызывается для того, чтобы обучаемый, дав верный ответ, мог перейти к следующей «дозе» информации. Неверный ответ практически исключается, т. к. объем «дозы» учебной информации контрольный вопрос (как правило, один верный из 3–5-ти или альтернативный) подбираются таким образом, чтобы обучаемый даже со «средним» IQ дал правильный ответ и сделал следующий шаг. В противном случае корректируется в сторону облегчения контрольный вопрос.

Таким образом, практически все обучаемые усвоят необходимый объем учебной информации, на основе которой сформируются заданные знания, умения и навыки (компетенции), только в разном темпе и за разный период времени (Т) в зависимости от объема «стартовых» знаний и индивидуальных психофизических особенностей индивидуума. Просматривается некоторая корреляция с Маннгеймской системой XIX века, попытавшейся на практике осуществить 4-х уровневой подход к обучаемым, разделив школу на уровня (А, В, С, D), где условно А – высокий, учащийся может усвоить учебный материал с помощью учителя в несколько большем объеме, чем предусмотрено программой, В – учащийся усваивает учебный программный материал с минимальной помощью, С – усвоение программного материала требовало большой дополнительной работы. В этой системе существовал определенный период наблюдения за обучаемостью, после чего проводилось тестирование учащихся, по результатам которого проводился перевод из одной группы в другую, как с повышением (А), так и понижением (С).

Некоторые идеи В. Скиннера в наше время нашли отражение в работах американского психолога Дебры Лич (Debra Leach) «Прикладной анализ поведения. Методика инклюзии учащихся с РАС», в которой автор предлагает методику воспитания и формирования коммуникативных навыков поведения в коллективе особой категории детей (учащихся) с «расстройством аутистического спектра» (РАС).

Схематично методику программированного обучения можно представить следующим образом. Учащемуся предлагается небольшая часть учебного материала (но значительно большая, чем при линейном. Обозначим ее условно (И1) и контрольный вопрос к ней (К в 1). Предлагаем обучаемому ответы (от 3-х до 5-ти). Обучаемый выбирает из предложенных ответов тот, который считает правильным, например 3-й (От 3+). Следует комментированная оценка ответа. Например: «Ваш ответ правильный. Спасибо! Можете перейти к изучению информации» (абзаца, теста, задачи и т. п. на стр…).

В случае неправильного ответа (Но 4-) обучаемый получает следующий комментарий: «Ваш ответ неправильный, Пожалуйста, вернитесь к информации И2 (абзацу, задачи на стр… и дайте ответ на контрольный вопрос (Кв2) на стр… и в случае правильного ответа, вернитесь к информации (И1…Н) на стр…»

Таким образом, все обучаемые по методу разветвленного программирования теоретически могли усвоить учебный материал (знания. умения, навыки – сформировать компетенции) независимо от начального IQ обучаемого в зависимости от индивидуальной «стартовой» подготовки и психофизиологического состояния. Преподавателю (экспериментатору) необходимо было только программный учебный материал (учебную информацию) представить соответствующим образом. Кроме того, в процессе обучения преподаватель на любом этапе мог получить «обратную связь» на основе оперативного контроля знаний, а обучаемый «автоматически» выбирал ту «траекторию» изучения информации, которая была наиболее адекватна его интеллектуальным и психофизическим особенностям.