Чтение онлайн

В подростковом возрасте (11–14 лет): пьянство, алкоголизм, аморальность родителей; нищета семьи; гипо– или гиперопека; видеосмотрение; компьютерные игры; ошибки педагогов и родителей; курение, токсикомания; изнасилование, растление; одиночество; физические травмы и дефекты; травля со стороны сверстников; вовлечение в антисоциальные и преступные группы; опережение или отставание в психосексуальном развитии; частые переезды семьи; развод родителей.

В ранней юности (15–17 лет): антисоциальная семья, нищета семьи; пьянство, наркомания, проституция; ранняя беременность; вовлечение в преступные и тоталитарные группы; изнасилование; физические травмы и дефекты; навязчивый бред; дисморфофобии (приписывание себе несуществующего физического дефекта или недостатка); непонимание окружающими, одиночество; травля со стороны сверстников; неудачи в отношениях с лицами другого пола; суицидальные устремления; расхождения, противоречия между идеалами, установками, стереотипами и реальной жизнью; потеря жизненной перспективы.

В юношеском возрасте (18–23 года): пьянство, наркомания, проституция; нищета, безработица; изнасилование, сексуальные неудачи, стрессы; вовлечение в противоправную деятельность, в тоталитарные группы; одиночество; разрыв между уровнем притязаний и социальным статусом; служба в армии; невозможность продолжить образование.

Произойдет ли столкновение с какой-либо из этих опасностей конкретного человека, во многом зависит не только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей. Конечно, есть опасности, жертвой которых может стать любой человек независимо от его индивидуальных особенностей, но и в этом случае последствия столкновения с ними могут быть связаны с индивидуальными особенностями человека.

Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются инвалиды, люди с психосоматическими дефектами и отклонениями. Столь же явно к числу жертв относятся сироты и все дети, находящиеся на попечении общества и (или) государства. Потенциальными, но очень реальными жертвами можно считать людей с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера; мигрантов; детей, растущих в семьях с низким экономическим, образовательным, моральным уровнями, а также метисов и представителей инновационных групп в местах компактного проживания определенного этноса [15].

Человек не остается пассивным в процессе социализации (и стихийной, и относительно направляемой, и относительно социально контролируемой – воспитания). Он проявляет определенную активность не только в качестве субъекта социализации, но и будучи ее объектом и даже жертвой.

В любой из этих ипостасей он может почувствовать или осознать необходимость или желание изменить что-либо в себе, для того чтобы в большей степени соответствовать ожиданиям и требованиям социума как позитивным, так и негативным (в ипостаси объекта); противостоять в той или иной мере требованиям социума, эффективнее решать возникающие в его жизни проблемы, встающие перед ним возрастные задачи (в ипостаси субъекта); избежать или преодолеть те или иные опасности, не стать жертвой тех или иных неблагоприятных условий и обстоятельств социализации; в большей или меньшей степени приблизить свой образ «наличного Я» (каким человек видит себя в данный период времени) к образу «желаемого Я» (каким он хотел бы себя видеть). В процессе социализации человек так или иначе самоизменяется.

Самоизменение — это процесс и результат более или менее осознанных, целенаправленных и успешных усилий человека, направленных на то, чтобы стать иным (реже – полностью, как правило, частично).

Усилия могут быть направлены на изменение: своих внешности и физических качеств; личностных свойств; интеллектуальной, волевой, потребностной, экспрессивной, духовной, социальной сфер (знаний, умений, ценностей, установок и пр.); поведенческих сценариев; образа и (или) стиля жизни; отношения к себе (самооценок), отношения с собой (самоуважения, самопринятия), отношения к миру (мировосприятия, мировидения – картины мира), отношения с миром (аспектов и способов самореализации и самоутверждения).

Самоизменение может иметь просоциальный, асоциальный и антисоциальный векторы. Самоизменение может иметь характер: самосовершенствования, развития, преобразования имеющихся задатков, черт, знаний и т. д.; самостроительства, взращивания, формирования желаемых человеку свойств; саморазрушения физических, духовных, личностных, социальных свойств (алкоголизм, наркомания; физическая, духовная, социальная деградация) [16].

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что ребенок для социального развития наделен значительным потенциалом и механизмом его реализации. С рождения этот потенциал включает определенные для каждого человека биологические, физиологические, психические, энергетические и социальные возможности для развития и самореализации. Для обеспечения наиболее целесообразных условий саморазвития ребенка педагогу необходимо знать его индивидуальные возможности, динамику их изменения и факторы, от которых в большей или меньшей мере они зависят. Индивидуальные возможности ребенка определяются основными источниками и их движущими силами, которые обусловливают социальное развитие и воспитание человека.

1. Дайте определение понятия «социальное развитие».

2. Каковы источники социального развития человека?

3. Какие движущие силы обеспечивают реализацию социального развития личности?

4. Дайте определение понятия «социализация».

5. В чем заключается сущность процесса социализации?

6. Какие этапы выделяют в процессе социализации?

7. Раскройте задачи, которые решает социализация на возрастных этапах развития человека.

8. Какие функции выполняет социализация?

9. Перечислите факторы социализации. Каково их влияние на человека?

10. Кого можно считать агентами социализации человека на различных возрастных этапах? Приведите примеры.

11. Что понимается под средствами и механизмами социализации?

12. Каковы основные составляющие процесса социализации?

13. Какие стадии выделяют в процессе социализации?

14. При каких условиях человек может стать жертвой неблагоприятных условий социализации?

1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

2. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А. А. Бодалева. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 384 с.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376 с.

4. Андриенко, Е. В. Социальная психология / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.

5. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.

6. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 7–9.

7. Бояринцева, А. На пути к «самости» или Педагогическая поддержка саморазвития ребенка / А. Бояринцева // Директор школы. – 2006. – № 9. – С. 72–77.

8. Возрастная психология: феноменология развития / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

9. Выготский, Л. С. О подростковом кризисе / Л. С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 210–214.

10. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 336 с.

11. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.

12. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2006. – 269 с.

13. Методика работы социального педагога / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 96 с.