Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС
Шрифт:
Методические комментарии
Для разработки проблемных ситуаций учителю необходимо знание различных классификаций.
X – цель;
X – объект деятельности;
X – способ деятельности;
X – условие выполнения деятельности.
возникающие независимо от приемов;
вызываемые и разрешаемые учителем;
вызываемые учителем, разрешаемые учеником;
самостоятельное формирование проблемы и решения.
несоответствия между уже имеющимися системами знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между житейскими и научными знаниями и т. д.);
неопределенности (необходимость многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы);
неожиданности;
конфликты;
предположения;
опровержения.
непреднамеренные;
целевые;
проблемное изложение;
эвристическая беседа;
проблемные демонстрации;
исследовательские лабораторные работы;
проблемный фронтальный эксперимент;
мысленный проблемный эксперимент;
проблемное решение задач;
проблемные задания;
игровые проблемные ситуации.
1. Уровень «несамостоятельной активности». Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении обучающимися. Это общедидактический метод проблемного изложения.
2. Полусамостоятельный уровень. Педагог ставит проблему, обучающиеся самостоятельно или под руководством педагога решают ее (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.
3. Самостоятельный уровень. Ученик ставит проблему, педагог помогает ее решить. Ученик работает с текстами, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы.
4. Уровень творческой активности. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Решение проблемы требует творческого подхода, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства.
Конец ознакомительного фрагмента.