Чтение онлайн

Около 2500 лет назад разрабатывались планы решающей битвы с антилогосом, а также спасения падшей части человечества. Требовалось изменить баланс сил, что нарушало существующее равновесие. Поэтому по решению Владык Шамбалы Серапис ограничил количество своих воплощений, а также ограничил Свою Власть как Чохана Луча. В настоящее время полноценными телами Чохана Луча Гармонии являются Эхнатон (Аменхотеп IV) и Серапис. Спартанский царь Леонид уже не смог проявиться во всей полноте возможностей, хотя подвиг Его отряда остался в памяти людей навечно.

Ошо Раджниш — последнее воплощение Сераписа из-за целого ряда ограничений, а также из-за противодействия антихриста, тоже не сумел полностью проявить свои возможности и создать на земле жизнеспособную систему. Но мир без равновесия не может долго существовать. Битва с антилогосом закончена. Страшный суд уже свершился, и больше не будут осуществляться попытки спасения падших, так как им было дано достаточное время и возможностей в ущерб праведников, коих большинство. Поэтому необходимо:

— срочно ввести IV Луч в проявление в трех мирах и на физическом уровне в полную силу.

— снять все ограничения с Эхнатона, Сераписа и других тел проявления этого Владыки и предоставить Им необходимые возможности для работы с человечеством в мирах проявления.

— обратится к Серапису с просьбой вновь войти в воплощение и создать тело проявления адепта, пригодное для реализации Чохана Луча Гармонии в трех мирах проявления.

— предложить Серапису подобрать Себе ученика из ныне живущих на земле, пригодного для временного заземления Луча Гармонии.

В основу предыдущей ситемы ИПЗ был положен принцип взаимодействия внутри Ашрама и между Ашрамами. Эта система работала эффективно вплоть до конца XIX века, затем начала давать сбои и к концу XX века превратилась в совершенно недействующий организм. При построении современной Иерархии необходимо устранить выявленные дефекты ашрамовых структур и в то же время сохранить преимущества прежних отношений.

Вкратце напомним суть Ашрама. Эта система была создана после атлантических войн и была рассчитана на противодействие со стороны антилогоса, а в Эпоху Рыб и на спасение довольно значительной части человечества. Кроме того, Ашрамы Иерархии взаимодействовали между собой таким образом, что составляли по сути один планетарный Ашрам, генерирующий ИП Земли. Достигалось это путем посвящений, основанном на принципах II Луча, то есть синтеза Учитель-ученик. Ученик, совершая восхождение на очередную ступень, увеличивал степень взаимопроникновения в ауру Ашрама, а заодно и в ауру Учителя. Так на III ступени синхронизировались сердечные центры, а на IV мозг ученика резонировал с мозгом Владыки.

Преимущества этого типа посвящения и этой структуры очевидны:

— при взаимопроникновении Учитель защищает ученика от внешних атак за счет собственной энергии и чистоты вибрации, а ученик является негативным фактором Владыки и занимается реализацией мыслеформ, производимых Ашрамом;

— ускоряется развитие ученика, находящегося под влиянием мощной вибрации Учителя. Восхождение ускоряется на несколько порядков.

— ученики, принятые в несколько Ашрамов служат связующими звеньями, соединяющими систему в целом. Кроме того, Сами Владыки, совершая очередное восхождение, сливались с центрами других Владык, что укрепляло внутренние связи и обеспечивало взаимопонимание между различными отделами ИПЗ.

Существует и еще целый ряд преимуществ, которые нет необходимости перечислять, так как с ними знакомы все. Основным же недостатком системы является то, что она рассчитана на медленный и постепенный подъем сознания человечества в целом, с постепенным разрастанием границ Ашрамов. Предусматривалось, что ИПЗ постепенно захватит в свои ряды большинство людей, должным образом подготовленных и очищенных. Однако целый ряд факторов, указанных в предыдущих разделах, спутал все расчеты:

— Род человеческий вовсе не торопился совершить восхождение, а затем к концу XIX века произошел массированный выход на ментальный план, к которому Ашрамы были не подготовлены.

— восхождение свершилось без долженствующей очистки и обучения, что моментально засорило ИП.

— Ашрамы не были рассчитаны на внутреннего врага и в условиях аврала, предшествующего Мистерии и битве с антилогосом, антихрист получил возможность для диверсионной деятельности.

Предыдущая система имеет целый ряд узких мест, которые смог использовать антихрист в своих целях. Перечислим некоторые из них.

1. По мере восхождения ученика увеличивается степень его свободы. Это положение очевидно для Древних Душ, составляющих костяк ИПЗ. На стадии I ступени ученик обладает свободой на 25%, в остальном он раб своего Учителя. Конечно, никто не надевает цепи на стремящегося, но духовная зависимость от Владыки это та же форма рабства, причем гораздо большая, чем физическая неволя, так как Учитель почти полностью контролирует духопоток своего подопечного. Соответственно и Владыка Ашрама — раб своего ученика, так как последний находится в его ауре и требует определенных отношений.

Господин — раб своего слуги, это тоже аксиома, известная Владыкам, но мало понятная их ученикам. Учителя Мудрости при такой системе отношений тщательно подбирали стремящихся в свои Ашрамы с тем, чтобы иметь возможность осуществить быстрый подъем сознания ученика и обрести свободу собственного духа, предоставив аналогичную свободу стремящемуся. Такова была идея. Владыки, требуя послушания на первых этапах, по мере восхождения ученика увеличивали степень свободы последнего, вплоть до достижения звания архата, контролирующего духопоток на 100%.

Формы обучения применялись самые различные, но в большинстве случаев никто из Владык не стеснял свободу творчества ученика, прощая множество ошибок, неизбежных на первых этапах. Поколения, воспитанные Морией, Тибетцем, Флорентийцем и другими Владыками, использующими древние методики, зарекомендовали себя с лучшей стороны и свершили немало славных деяний.

Однако Илларион использовал совершенно иную методу воспитания. Так называемые жесткие рамки, стесняя не столько духопоток, сколько личность подопечного. Его требованиями была полная ментальная покорность стремящегося. С точки зрения антихриста ученик — это всего лишь канал для проявления учителя и не должен обладать самостоятельностью. При таком воспитании ученики совершали быстрый подъем и полностью копировали индивидуальные характеристики Иллариона, что позволяло отступнику и в дальнейшем контролировать своих подопечных. Естественно, ни о каком увеличении степени свободы не могло быть и речи, наоборот, с каждым годом и с каждым новым воплощением цепи на ученике становились все тяжелее. Стремящийся попросту отвыкал от самостоятельного мышления, так как за него думал учитель.

Подобное положение удивляло других Владык, к которым попадали ученики, прошедшие школу Иллариона. Уж больно эти выпускники были восторженно-покорными и однотипными в мышлении. Однако оснований для тревоги не было вплоть до последнего времени. Таким путем антихрист значительно усилил свое влияние на ИП планеты, а заодно и подавил большинство самостоятельно мыслящих учеников. Никому и в голову не приходило, что Владыка Луча может выродится в тирана.

С подачи антихриста в последнее время активизировались всевозможные гуру атлантического происхождения, хлынувшие из Китая и Индии в арийские страны. Они так же использовали систему подавления личности, превращая в рабов всех стремящихся, обманутых этими шарлатанами. Так была создана мощная прослойка в ИП, которая оказывала давление даже на адептов, что и было продемонстрировано целым рядом Законов, принятых в последние два столетия и отличающихся крайней непродуманностью и авантюризмом.

При существовавшей структуре ИПЗ не было возможности локализовать очаг распространения рабской психологии, и духовные кандалы в конечном итоге опутали всех, репродуцируясь в каждом Ашраме за счет передатчиков информационных сетей ИПЗ. Предложения:

1) Необходимо распустить Ашрамы. Существующая пирамидальная структура обеспечит поддержание ИП и связь между отделами.

2) Требуется изменить способ посвящения. Отменить способ Христа, то есть взаимопроникновение, а использовать методику Шива-Кали, то есть внешняя энергетизация, приводящая к кратковременному взлету ученика, а затем обучение — как удержать достигнутый результат.