Чтение онлайн

Суммативное оценивание проводится с целью установления соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения и констатирует факт обученности учащихся.

Если формирующее оценивание проводится самими участниками образовательного процесса и с той частотой, которая необходима учителю и учащимся для достижения образовательных целей, то суммативное оценивание осуществляется, как правило, внешними органами согласно тем или иным нормативным документам. При формирующем оценивании шкала оценивания может быть разработана учителем или группой учителей, при суммативном оценивании используется общепринятая государственная шкала оценивания.

Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания дан в табл. 2.1.

Таблица 2.1

Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания

Формирующее оценивание учебных достижений школьников, по мнению ученого и педагога М. А. Пинской, обладает следующими характеристиками:

– встраивается в процесс преподавания и учения и является их существенной частью;

– предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителями и учениками;

– помогает ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они должны достичь;

– вовлекает учеников в самооценивание или партнерское оценивание;

– обеспечивает обратную связь, которая помогает ученикам осознать, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать;

– укрепляет уверенность ученика в том, что он может достичь прогресса в учебе;

– вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания 4 .

С точки зрения зарубежных исследователей, для формирующего оценивания образовательных достижений школьников должны быть созданы следующие условия:

1) задания для оценивания соответствуют содержанию изученного материала;

2) используются знакомые учащимся и соответствующие их возрасту формы заданий. Цели заданий – выявить проблемы, возникающие в процессе обучения у каждого ученика. Важно, чтобы учителю был понятен ход размышлений, который в процессе выполнения задания приводит учащегося именно к этому результату (как школьник получил такой ответ, не является ли его ответ случайным, необдуманным и непонятым самим учеником);

3) результаты проведенного оценивания сразу же доступны для учителя и ученика. Учитель и ученик будут иметь возможность по результатам оценивания планировать определенные действия, направленные на повышение качества знаний;

4) процесс формирующего оценивания непрерывен. Оно проводится не только по итогам, но и в процессе изучения определенной темы (раздела);

5) достижения учащихся рассматриваются в их динамике, т. е. результаты данного оценивания сравниваются с предыдущими результатами ученика.

Существует несколько стратегий формирующего оценивания. Английские ученые Д. Вилиам и П. Блэк предлагают следующую стратегию:

на первом этапе работы:

– определить намерения обучающихся и критерии успеха;

а далее:

1) создать условия для обратной связи, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед;

2) активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки;

3) объяснить учащимся, что они являются организаторами своего собственного обучения 5 .

Отечественные ученые И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают следующий план работы:

– на первом этапе – определить планируемые результаты обучения учащихся;

– на втором этапе – организовать деятельность учащихся по достижению планируемого результата;

– на третьем этапе – создать обратную связь для контроля процесса достижения учащимися поставленных образовательных целей 6 .

По мнению М. А. Пинской, стратегия работы выглядит так:

на первом этапе оценивания:

– цели переводятся в измеряемые учебные результаты;

– определяется необходимый уровень их достижения;

– отбираются техники оценивания;

затем:

– реализуются соответствующие методы обучения;

– проводится оценивание и выясняется, достигнуты ли планируемые результаты учащимися 7 .

Образовательная система «Школа 2100» предлагает проводить оценивание следующим образом:

на первом этапе работы устанавливаются предметные и метапредметные результаты освоения образовательной программы, подлежащие оценке;

на втором – производится совместное определение учителем и учеником критериев отметки и оценки;

на третьем этапе определяются система подведения итогов: количество и периодичность проводимых проверочных работ и места фиксации отметок – журнал, тетрадь, дневник, специальные таблицы и т. д.

Главное отличие предлагаемой нами стратегии оценивания – наличие дополнительного, заключительного этапа, цель которого – анализ полученных данных, определение проблем каждого ученика и отбор наиболее оптимальных технологий, методов и приемов для дальнейшего развития предметных и метапредметных образовательных результатов.

На первом этапе нашей стратегии определяются цели в освоении предметных и метапредметных умений учащихся. Производится выбор наиболее значимых для участников образовательного процесса метапредметных результатов, которые в дальнейшем будут подлежать оценке.

На втором этапе определяются уровни достижения образовательных результатов. Для каждого уровня создаются критерии оценивания и отбираются необходимые инструменты и приемы оценивания. Например, инструментами оценивания могут быть следующие: наблюдение, постановка целей, ответы на вопросы, самооценка, взаимооценка, интервью, запись достижений, анализ портфолио, заполнение форм обратной связи. В качестве приемов оценивания могут использоваться дебаты и выступления ораторов, проекты, викторины, соревнования, тесты, коллективные обсуждения, кейсы, портфолио и т. д.