Чтение онлайн

«Первое время наблюдалось стремление попасть по возможности в старшую группу — работа этих групп почему-то казалась интересней, но после короткого пребывания там ребенок сам воочию убеждался, что здесь работа ему не по силам, и уходил в группу, где он должен быть». «У нас организовались лаборатории разных предметов, которые у нас получили название кабинетов: у нас есть кабинет родного языка и истории, кабинет наук физико-математических, кабинет для работы по природоведению, клуб для работ по постановкам, общая библиотека с комнатой для чтения, и каждый ребенок идет в тот кабинет, который ему нужен для его работ. В кабинете по родному языку он найдет все, что ему необходимо для работы в этой области: книги, таблицы, справочники и пр.; то же самое и в других кабинетах. Здесь сидит и тот воспитатель, который должен руководить работой, и ребенок всегда имеет возможность к нему обратиться за советом, указанием и пр.» (стр. 71).

«Если бы вам пришлось пожить в школе, то ежедневно вечером вы услыхали бы звонок дежурного по учкому и крик: «На запись». Этот возглас мог вас сначала поставить в недоумение, но оно скоро рассеется, если вы пойдете с детьми в комнату собраний: здесь комтруд, который объявляет, сколько человек и каких артелей ему нужно на завтра на работы, и тут же поясняет и характер их работы и характер спешности. Желающие работать записываются у него, указывая, какое время они будут работать и в какие часы; запись на работы кончена, комтруд удовлетворен — он несет список дежурному воспитателю, а его место занимает компрос: у него каждый должен отметить, в каком кабинете и сколько времени каждый будет заниматься. Все это проходит быстро, потому что привычно, и компрос через час сообщает каждому воспитателю, кто у него будет в кабинете, а тот уже знает, какие работы на очереди у каждого из детей, и, предвидя это, готовится к завтрашнему рабочему дню» (стр. 72).

«Таким путем удалось создать внешне свободную, но внутренне спаянную трудовой дисциплиной работу детей. Оставалась одна задача — объединить работу в известном единстве. Это было достигнуто путем ежедневных коротеньких собеседований воспитателей о работе следующего дня, которые получили у нас название «тридцатиминутников»… В конце же каждой недели бывает более длительная беседа, во время которой каждый дает обзор своей недельной работы, говоря о своих впечатлениях и пр. Этим достигается то, что каждый воспитатель точно знает, что делает другой, приспособляет свою работу к его работе, и потому из отдельных сторон этой работы получается нечто целое» (стр. 73).

«Общий план работ на более или менее длительный период вырабатывается всеми сообща и по существу. Каждый должен разработать определенную сторону единой работы, чем всей воспитательной работе школы и было обеспечено полное единство» (стр. 73).

В книжке имеется еще масса материала — интересно очень освещен вопрос о связи с населением и пр., рассказывается многое из жизни школы, показывающее, как необычайно богато развертывается жизнь этой детской республики — «школы-коммуны» [11]

1922 г.

В номере первом помещены статьи: «О задачах профобразования» Ф. Маслова; «Преподавание истории в школе I ступени» И. Кошелева; «Письменные работы в школе I ступени» К. Смирнова; «Детская графика и педагогический рисунок» Ф. Маслова.

Остановимся на первой статье (Ф. Маслов, «О задачах профобразования»). Автор доказывает в статье, что нам нужны широкие, а не узкие специалисты, причем в доказательство приводит цитаты из К. Маркса. Соглашаясь в общем и целом с автором, мы не можем, однако, не остановиться на первой фразе статьи: «В борьбе с расплывчатым «политехнизмом», как тем эклектическим многознайством, которое не знает ничего толком и не имеет реального производственного хребта, в нашей системе народного образования подчас наблюдался резкий уклон в сторону того узко понятого «специализаторства», подобного флюсу, полнота которого одностороння».

Автор совершенно зря нападает на «политехнизм». Необходимость «политехнического» образования была выдвинута тем же К. Марксом в его тезисах по народному образованию па Женевском конгрессе I Интернационала. Политехническое образование стоит также и в программе ВКП(б). Однако в печати вопрос о том, что такое «политехническое образование», почти совершенно не обсуждался, и многие, переводя буквально это слово, понимали под ним многоремесленничество. Если под политехнизмом понимать изучение многих специальностей, то Ф. Маслов прав. По под политехнизмом следует понимать нечто совершенно иное. Рабочий должен быть не только простым исполнителем той или иной функции, но также и организатором производства, а для этого он должен понимать роль этой своей функции и в общей структуре данной отрасли производства и значение данной отрасли производства во всей организации народного хозяйства. Поэтому под политехнической школой мы понимаем такую школу, которая дает ученику теоретическое и практическое знакомство с трудовой деятельностью людей, представление взаимной связи между отдельными областями этой деятельности в общей картине народного хозяйства; понимаем такую школу, которая дает опять-таки теоретическое и практическое знакомство с организацией труда личного, физического и умственного, с организацией труда коллективного в сельском хозяйстве, в ремесле, в крупной промышленности; знакомство с организацией труда в обществе на разных ступенях общественного развития.

Вопросам научной рациональной организации труда до сих пор в школе почти не уделялось места, а между тем это чрезвычайно важный «предмет», имеющий для жизни колоссальное значение. В политехнической школе ученик учится тому, как надо осмысленно работать вообще, соединяя физический труд и умственный, работать производительно, сберегая время и работу. Политехническая школа — это подготовительная школа к профессиональной школе. Политехническая школа облегчает и выбор профессии, укорачивая время, необходимое для овладения специальными навыками и познаниями, облегчает самое их приобретение и в то же время гарантирует от превращения учащегося в — узкого специалиста с шорами на глазах в отношении всего того, что не имеет прямого отношения к его узкой специальности.

Ярославский УОНО начал выпускать деревенскую педагогическую библиотеку трудовой школы под общей редакцией Г. И. Умнова. Первым выпуском этой библиотечки является брошюра К. Студитского «Трудовое начало в школе», которая на примере экскурсии на стекольный завод, во время которой дети примяли участие в приготовлении стеклянных бутылок, и на примере урока по землемерию разъясняет, что мы понимаем под трудовым началом и чем такой труд отличается от простого ручного труда, вводимого в качестве добавочного предмета.

1922 г.

За минувший год школы рабочих-подростков стали на ноги, завоевали себе право на существование. Сейчас в школах фабзавуча обучается около 50 тыс. подростков, и дело это развивается все больше и больше.

Маркс подчеркивал в «Капитале» громадное значение соединения обучения с производительным трудом.

В этом соединении он видел не только «одно из средств для увеличения общественного производства», но и «единственное средство для производства всесторонне развитых людей» [12] . В «Критике Готской программы» он писал: «…соединение производительного труда с обучением является одним из могущественнейших средств переустройства современного общества» [13] .

Эти слова Маркса особенно уместно напомнить съезду школ рабочих-подростков.

Первый съезд школ рабочих-подростков происходит в момент, когда первый этап революции — защита Советской республики от внешних и внутренних врагов — пройден. Советская республика отвоевала свое право на существование; теперь мы вступили во второй этап: необходимо укрепить материальную базу Советской республики. Эта задача для нашей отсталой, истощенной войной империалистической, войной гражданской, измученной голодом страны чрезвычайно трудна.