Чтение онлайн

Считается общеизвестной, установленной истиной, что для современной промышленности квалифицированную рабочую силу можно готовить лишь на базе общего образования. Вот почему капиталистические страны не только ввели у себя всеобщее обязательное обучение, но постоянно увеличивают срок обучения в начальной школе. Не из рабочелюбия же хлопочет буржуазия о начальной школе!

Индустриализация страны заставляет нас спешить с введением всеобщего обучения. Но всеобщее четырехлетнее даже обучение не выход: наши школы фабзавуча вынуждены строиться над четырехлеткой, потому что, если бы мы стали при существующей сети семилеток строить школу над семилеткой, туда попадали бы не дети рабочих, а только дети служащих. Между тем нельзя строить ФЗУ над четырехлеткой, ибо занятия общеобразовательными предметами занимают там — не могут не занимать — очень много времени. Нужен ряд самых экстренных мер для создания широкой сети школ-семилеток при фабриках и заводах, семилеток с соответствующими мастерскими, с преподаванием черчения, основ технологии и пр.

Школы ФЗУ требуют дифференциации, они должны быть различны в зависимости от того, какого типа рабочих они ставят себе целью готовить: подручного рабочего, рабочего полуремесленной квалификации или рабочего современной высокой квалификации.

Сейчас еще очень много кустарничества в деле подготовки квалифицированной рабочей силы, нет научной проработки этого вопроса, нет связи и направления работы школы ФЗУ с научно-техническими институтами и учреждениями. Различные отрасли производства не имеют ясного представления, каких рабочих им надо сегодня, какие рабочие силы понадобятся в ближайшем будущем, развитие рационализации производства идет само по себе, подготовка квалифицированной рабочей силы — сама по себе. В результате получается то, что кончивший ФЗУ попадает иногда на биржу труда, а производство стонет, что нет той квалифицированной рабочей силы, которая нужна, и ищет выхода в возвращении к старым, никуда не годным при современном характере производства формам подготовки.

Два вопроса сейчас становятся ударными, такими, к которым должно быть приковано внимание и профсоюзов, и Наркомпроса, и ВСНХ. Это, с одной стороны, создание семилеток при фабриках, с другой — поддержка и развитие школ ФЗУ, реорганизация их сообразно тому, какого типа рабочих они готовят, внесение плановости и научного руководства во всю подготовку квалифицированной рабочей силы.

Заинтересованный больше всех в правильном налаживании всего дела подготовки квалифицированной рабочей силы, комсомол бьет тревогу. Молодежь встала на совершенно правильный путь изучения этого вопроса. Школьное совещание комсомола, имевшее место в июле этого года, показало, что комсомол вплотную подошел к этому вопросу, изучает литературу, обследует заводы, школы. Но по существу дела подготовка квалифицированной рабочей силы должна интересовать не одну молодежь — этот вопрос неразрывно связан с вопросом индустриализации нашей страны. Поэтому необходимо внимание школам-семилеткам при фабриках, внимание ФЗУ.

1927 г.

Данная статья о Песталоцци является главой из моей книжки «Народное образование и демократия». Книжка эта написана давно, в 1915 г. В рукописи она была озаглавлена «Народное образование и рабочий класс». Но в то время нельзя было рассчитывать, что царская цензура пропустит книжку под таким заглавием, и заглавие было переделано в другое, более туманное — «Народное образование и демократия». Подцензурные условия делали неизбежным иногда «рыбий язык» и в самом тексте. «Рыбий язык», однако, не помог. Написанная в 1915 г., книжка была издана лишь после Февральской революции — в 1917 г. Надо бы было кое-что расшифровать, добавить, но в 1917 г. было не до этого.

Что надо было бы добавить к главе о Песталоцци? Надо точнее сказать, что эпоха, в которую жил Песталоцци, была эпохой развития промышленного капитализма в Швейцарии. Песталоцци очень хорошо умел наблюдать жизнь и отображать ее, но в ту далекую эпоху (роман «Лингард и Гертруда» написан в 1781 г., т. е. еще до Великой французской революции, за 66 лет до появления «Коммунистического манифеста» Маркса и Энгельса) промышленный капитализм только-только еще возникал, законы его развития еще никем не были установлены, Песталоцци не видел, куда идет общественное развитие. То воспитание, которое Песталоцци старался проводить в жизнь, несомненно, носило политехнический характер. Однако политехнизм, строящийся на натуральном хозяйстве, так же мало похож на политехнизм, строящийся на базе современного крупного машинного производства, как ручная прялка мало похожа на современные прядильные машины. Но как в основе современных сложных машин лежат простейшие инструменты, так и в основе современного политехнизма лежат те же основные идеи, что и в основе ремесленного политехнизма Песталоцци. Основная идея политехнизма — это найти общее в различных видах, процессах труда, помочь подростку, юноше, девушке овладеть этим общим и тем самым облегчить ему подход к любому труду, помочь осмыслить любой труд.

Это одна сторона дела, которую следует теперь оттенить.

Другое к тому, что сказано о Песталоцци, надо добавить следующее. На смену школе Песталоцци пришла школа учебы, которая как нельзя лучше соответствовала эпохе первоначального развития промышленного капитализма. В то время техника сосредоточивала свое внимание лишь на том, чтобы при помощи машины выполнять основной процесс. Машины того времени требовали для своего обслуживания значительных кадров рабочих. Рабочий превращался как бы в придаток машины: он целый день вертел какую-нибудь ручку, подкладывал материал, связывал рвущиеся нити, закрывал клапан и т. д. Для того чтобы это делать, не нужно было большого развития, сообразительности и пр. Поэтому-то народная школа и стала школой учебы, которая центр внимания сосредоточивала на дисциплине, послушании, воспитании точности, исполнительности. Современная техника создает уже такие машины, для которых не нужно уже такое количество обслуживающих людей, процессы обслуживания, которые выполнялись раньше людьми, сейчас выполняются уже самой машиной. Для обслуживания современной машины нужно меньшее количество людей, но это меньшее число должно уметь управлять машиной, ухаживать за ней, приспособлять ее работу к изменяющимся потребностям производства. Сейчас нужен уже совсем иного типа рабочий. Этот рабочий должен обладать основательным общим образованием, на базе которого только и можно дать ему необходимую специальную подготовку. В передовых в промышленном отношении странах мы видим уже подход к политехническому образованию уже более высокого типа, типа современного. Графика, технология, машиностроение, организация труда занимают все большее место в современной подготовке квалифицированного рабочего. Одновременно с изменением характера специальной подготовки в передовых в промышленном отношении странах делается попытка внести изменение и в общеобразовательную базу. Эта общеобразовательная база включает в себя теперь все более и более политехническое воспитание полуремесленного политехнического характера.

Школе учебы идет на смену политехническая школа современного типа. Но этой смене стоит поперек дороги политический строй буржуазных государств. Стоящая у власти буржуазия дорожит школой учебы как орудием отупления, порабощения рабочих. Лишь с большой осторожностью приспособляется эта школа к требованиям современности.

У нас в СССР мы имеем налицо самые различные формы производства, начиная от натурального хозяйства и до предприятий, оборудованных по последнему слову техники. Процесс индустриализации у нас будет сопровождаться постепенным подтягиванием более отсталых форм производства к более передовым. Этот процесс подтягивания, приспособления особо остро требует всесторонне развитого рабочего. Советская власть заинтересована в поднятии сознательности рабочей массы, в поднятии общего развития рабочего. У нас политехническая школа не может никого пугать. У нас при создании политехнической школы другие трудности — наша общая культурная и техническая отсталость, наша бедность. Однако было бы большой ошибкой махнуть по этому случаю рукой на создание политехнической школы. В программе Коммунистической партии говорится о необходимости обязательного не только общего, но и политехнического образования для всех детей обоего пола до 17 лет.

В нашей трудовой школе мы должны начать с ремесленного политехнизма Песталоцци, постепенно подымая его там, где это возможно по характеру окружающего производства, до политехнизма современного. Для нашей страны, вступившей на путь капиталистического развития много позже, чем Англия, Франция, Швейцария, Германия, страны, еще не пережившей до конца натуральных форм хозяйства, педагогические идеи Песталоцци представляют особый интерес.

Но нам, пережившим уже Октябрьскую революцию, имеющим руководителем Коммунистическую партию, впитавшую в себя учение Маркса, видно то, чего не видать было Песталоцци, нам видно, куда идет общественное развитие.

Учась у Песталоцци тому, что школа должна быть целиком поставлена на службу интересам народных масс, что она должна быть тесно связана с окружающей жизнью, с окружающим производством, что в самой нищей обстановке школа должна быть качественно поднята на очень высокую ступень, должна давать политехнические знания и навыки, мы в то же время должны внимательно учесть весь последующий опыт строительства школы и создать настоящую политехническую школу, освещенную светом современной науки, создать школу, которая учила бы ребят, как при помощи знаний, при помощи науки, сообща, коллективно преобразовывать окружающую жизнь, делать ее для всех сытой, здоровой, просвещенной и светлой.

Мы такую школу построим.

1927 г.

В довоенное время квалифицированную рабочую силу фабрика черпала главным образом из ремесла и кустарной промышленности.

Индивидуально-бригадное ученичество имело характер приспособления уже имеющихся определенных ремесленных навыков к условиям крупного производства. Характер производства был таков, что потребность в необходимой квалифицированной силе могла быть удовлетворена в значительной мере рабочими, подготовленными в ремесле.

У квалифицированного работника старого типа в основе лежали ремесленные навыки, и поэтому совершенно не приходилось готовить заново рабочую силу, обучать основным навыкам, которые необходимы для квалифицированного рабочего ремесленного типа.

Сейчас, после войны, у нас нет резерва, откуда черпать эту квалифицированную рабочую силу, так как ремесло распалось, кустарная промышленность — то же самое. Поэтому на фабрику попадает совсем сырой материал, неподготовленная рабочая сила, которая предварительно нигде не обучалась самым необходимым ремесленным навыкам, так как у нас кризис ремесленного производства.