Чтение онлайн

• организовывать и структурировать сведения и приобретаемые знания;

• перевести умения и компетенции в действенный и применительный результат.

Поэтому, если действует только учитель, он:

• нередко вызывает у учащихся отторжение, поскольку, чаще всего, идет в отрыве от их учебно-практической сориентированности;

• вступает в познавательный конфликт с ожиданиями учащихся от школьного образования;

• соответственно будет приводить к усвоению менее значимых для них знаний;

• имплицитно станет выступать помехой к достижению намеченных учащимся целей обучения.

Это особенно актуально в связи с присущим школьникам познавательным трудностям при столкновении с новым:

a) непониманием изучаемого материала, процессов его познания и что требуется от него самого;

b) ограниченной концентрации внимания на круге явлений, оторванных от его реальности;

c) неумением пользоваться имеющимися знаниями (умениями) и приобретенным опытом.

Для преодоления этих трудностей требуется работа самого учащегося в дизайне умного образования для этого подключается цифровое (интеллектуальное) обучающее окружение.

Организационно-обучающую деятельность учителя, в связи с этим важно направить на построение такого обучающего дизайна, в котором необходимо:

1) совместная разработка и введение принимаемого участниками обучающего контента, включающего индивидуально-групповые цели;

2) совместное выстраивание путей достижения и использования полученных результатов (содержательных и деятельностных), обмена мнениями, принятия решения и для других активно познавательных действий;

3) предоставление учащимся времени и пространства для учебного (познавательного) обдумывания, обсуждения (комментирования) траектории научения;

4) формирование у учащихся модели (концептуального взгляда) получения актуального (применительного) образования и умений его достижения;

5) оказание помощи учащимся в интеграции предметных (межпредметных) знаний, в развитии метазнания и действенных когнитивных компетенций;

6) построение атмосферы взаимного доверия и чувства общности, повышения познавательной заинтересованности и самостоятельности в освоении обучающего окружения.

Таким образом выстраиваемая учебно-организационная работа (обучающий дизайн) требует:

a) держать под контролем текущие процессы научения и промежуточные результаты;

b) проводить на всем протяжении анализ, оценку и корректирование учебных действий;

c) предоставлять учащимся точечные рекомендации в познавательном континууме.

Это может широко варьироваться в самых разных подходах:

• управляемое ведение заметок по разным направлениям работы;

• беседы на основе комментированных вопросов и ответов;

• быстрые обсуждения по темам, требующих срочного разрешения;

• организация небольших (ad hock) учебно-исследовательских групп для решения важных учебных задач, с которыми потом знакомятся всем;

• включение викторин, квизов и других творческих (комплексных) задач, способствующих метакогнитивному освоению и осмыслению социально-образовательной действительности;

• разработка вместе с учащимися органайзеров для использования в качестве учебно-организационных шаблонов образовательного продвижения.

Учитель также может предложить учащихся:

a) переформулировать ключевые моменты изучаемого материала;

b) разработать вопросы и ответы на основе представленного содержания;

c) проанализировать исходную концепцию и написать вариант практического приложения.

Учащимся в этих условиях важно:

• общаться и обмениваться информацией с участниками других групп, исследователями разных тем;

• обсуждать и аргументировать свои выводы, давать и слушать предложения и замечания;

• иметь возможность задавать любые вопросы и свободно сообщать о любых недоразумениях, которые необходимо разрешить;

• проводить текущие обсуждения и получать тематические обзоры для определения реальных проблем, которые возникают у учащихся в процессе обучения.

Для этого в предложенном дизайне:

1) на первом этапе учащимся сообщается, чего ожидать от хорошо разработанных курсов;

2) на втором этапе обсуждается, что останется в личной пользе;

3) на третьем этапе они обучаются с помощью интерактивных блоков знаний;

4) на четвертом шаге все вместе оценивают, что будет самым важным в организуемом обучении;

5) пятый и последний шаг подготавливает учащихся к действиям, используя их новые знания и учебные ориентиры.

Учителям, в этих условиях, требуется:

a) расширять познавательное пространство обучения, включив в него материалы для размышлений, проектно-исследовательские работы;

b) организовать совместное создание учебных задач, портфолио, разработанного самим учащимся и др.;

c) позволить учащимся больше включать значимого для них материала в изучение и презентацию собственного пути научения.

Выстраиваемый подобным образом пошаговый учебно-организационный дизайн обеспечивает учащимся:

• действенную и надежную меру понимания при организации ими своего учения;

• вхождение в обучающее окружение, что дает им возможность разрабатывать реальные планы познавательных действий (учебного поведения);

• структурирование того, что в конкретный момент изучается, осмысливается и систематизируется (переводится в долговременную память);

• формирование представления и освоение того, как происходит овладение новыми знаниями, компетенциями (способами познания) чтобы их использовать в разнообразной практике;