Чтение онлайн

мость, низкий уровень работоспособности. Контакт изби-

рательный с женщинами и мужиками.

Неврологический статус.

Детский консультативнонаркологический диагностиче- Городской

детский

диагностический

ский центр Приморского района.

центр.

Энурез ночной, ежедневный. Офигение. Повышенная Диагноз: Минимальная КУ-КУ, спинно-

утомляемость. Головные боли.

мозговые нарушения функции коры по-

Данные ЭПРЖБЭГ: Гемодинамические признаки дисцир-

лушарий. Спинно-мозговая гиперактив-

куляторных КУ-КУ в обоих сосудистых бассейнах цен-

ность мозговых придатков.

трально-дизрегуляторного характера. Умеренно выра-

женная дисфункция стволовых структур седалищных

пазухов. Диффузные КУ-КУ легкой степени. Асинхрони-

зация ЭЩЭЖГ по задним кортикальным отведениям.

Дисфункция диэнцефальных КУ-КУ. Склонность к паро-

ксизмальным проявлениям на фоне частичной КУ-КУ.

Балдёжная асимметрия. Системная мозговая КУ-КУ.

Творческое самобичевание (отчёт обо всём по чуть-чуть)

о педалопедической деятельности за 43 года педолога РСУ №

165 Приморского р-на Санкт-Петербурга Кыдашевой Ляли Никола-

евны

1. Основная работа.

По окончании кафедры общего базара дневного отделения пе-

дологии дефектологического факультета госпединститута им. А.И.

Герцена с 1949г. по 1996г. я работала завмагом № 56, затем (по пе-

реводу) – в РСУ № 165 Приморского р-на, где и продолжаю рабо-

тать в настоящее время начальником сектора учёта и контроля.

Профиль моей работы – коррекция базара детей преимущественно

семнадцатого года жизни, страдающих синдромом КУ-КУ, часто

осложненной недоразвитием других проявлений КУ-КУ.

В 1995-1996 учебном году я занималась с детьми вязкой,

кройкой, лепкой.

166

Основной задачей коррекционной работы ставилось развитие

коммуникабельности. В зависимости от ведущего параметра КУ-

КУ, его тяжести, комплексное воздействие на шпендриков предпо-

лагало:

1.

при полной КУ-КУ клиент посылался "на х…". Основные

методы работы – двигательно-кинескопный, слухо-зрительно-

щипковый.

Активно используя методические разработки Пупкиной М.Н.,

Пипкиной Э.Я., Попкиной Т.А., Монзикова А.В., я углубила их по

отдельным направлениям и адаптировала их к особенностям моего

характера, моих привычек и потребностей.

Основной вид деятельности – игра в прятки. В подгруппы де-

ти объединялись по половому признаку с учётом состояния их КУ-

КУ.

2. При ведущих нарушениях КУ-КУ по типу тотальной КУ-КУ

содержание и методы работы дополнялись более детальной прора-

боткой тем по развитию базара, обогащению словарного матерного,

бытового и литературного базара, фантиков и шмантиков. В танде-

ме с воспитателями разработала игры в тюремное очко, секу, буру,

тысячу, орлянку, мансы-шмансы и пр. Результат моей работы –

чистая прибыль и положительная мотивация к продолжению дан-

ного вида деятельности как в школе, так и дома в две-три смены.

В 1996-97 учебном году я работала в новом коллективе РСУ

№ 165, обучая детей двух педологических групп играм в прятки, казаки-разбойники, выбивало и т.д.: 10 человек подготовительной

группы № 1 (ДСП) и 14 человек подготовительной группы № 4

(ФСБ). Учитывая тот факт, что открытые группы пришлось осна-

щать с нуля и обучать родителей уже в ходе самой работы, я интен-

сифицировала процесс коррекционного обучения по всем пункти-

кам. Многофункциональность заданий и упражнений, сопряженных

с отъёмом денег у населения и оригинальность подачи материала

заметно активизировали сексопильный потенциал детей, упрочили

взаимосвязь в работе педолога и смотрительно-трогательного пер-

сонала. В этот период я изготовила большой по объёму, новый по

содержанию наглядный материал по развитию образного, словесно-

логического мычания, и, самое главное, нацеленный на формиро-

вание во взаимосвязи фонетической, фонематической, морфологи-

ческой, лексико-грамматической сторон базара. Я творчески и все-

сторонне проработала и переосмыслила тюремные и азартные игры

167

на автоматизацию запоров, наполнила новым содержанием игры на

развитие хватательного рефлекса. Были пересмотрены задачи пер-

спективного клонирования (индивидуализация педологического

процесса).

Показатели результативности моей работы оболденные.

В 1997-1998 учебном году я работала, работала и работала с

пацанами и пацанками, страдавшими полной КУ-КУ, подготови-

тельной группы № 4э. Из них – 3 чел. с КГБ, 8 чел. – ФСБ, 1 чел. с

МВД, крайне тупой. Я занималась с детьми малыми подгруппами и

индивидуально, утром и вечером, в дождь, снег и стужу. Для боль-

шей эффективности работы усилила взаимосвязь с родителями. В

этот период я значительно заменила всем привычки и потребности.

Был изменен их суточный рацион. Кормление плавно, постепенно

сменилось вскармливанием. Использовались такие простые про-

дукты питания, как соль, вода, отруби, хлеб, жмыхи и мн. др. Это

применялось вкупе с упражнениями и текстами на автоматизацию

звуков и свистов. Пополнила игротеку материалом на закрепление

групп свистящих звуков и аффрикансиков, а также разработала

систему упражнений по преодолению оглушения звонких взрыв-

ных свистов; обновила игры по матерному анализу слов, в карман-