Чтение онлайн

Главный метод такой воспитательной системы – коллективное творческое дело.

5. Воспитательная система школы диалога культур. Основателем является С. Курганов.

Основные положения В. С. Библер:

1) переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры;

2) изучение диалогизма как основного определения мысли;

3) процесс обучения – это процесс целенаправленного спирального возвращения мысли в начало;

4) основное содержание – это прохождение «точек превращения».

6. Гуманистическая воспитательная система современной школы. Ведущая идея – направленность на личность ученика, его интересы и способности.

Используются методики коллективной творческой деятельности.

7. Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс – сравнительно новый тип школы, который соответствует современным требованиям. Интенсивное внимание направлено не только на содержательную, психолого-педагогическую сторону, но и на организационную.

Перевоспитание – это педагогическое воздействие, которое направленно на предотвращение и преодоление аномалий в поведении личности.

Исследователи (Ю. В. Василькова и Т. А. Ва-силькова) представляют перевоспитание как процесс, который имеет определенные направления.

1. Обнаружение и возобновление положительных качеств личности.

2. Приучение и вовлечение в различные виды спорта, а также в трудовую деятельность, так как такой подход способствует заполнению времени, с тем чтобы оно не использовалось в ошибочных целях.

3. Воспитание и становления положительных качеств личности с помощью активизации и инициирования социально одобряемых поступков.

4. Определенная работа по преодолению и ликвидации негативных качеств и направленности подростка.

5. Формирования системы ценностей и позитивного опыта и жизнедеятельности у трудного подростка.

6. Воспитание подростка таким образом, чтобы развить у него способность к критическому осмыслению и анализу своих поступков.

К задачам перевоспитания относят: 1) применение таких социальных условий и воспитательных возможностей социума, которые способствуют ликвидации различных отрицательных влияний со стороны окружения;

2) использование лечебной и воспитательно-педагогической работы в совокупности, с тем чтобы изменить или предотвратить возникновение внутренних предпосылок трудновос-питуемости;

3) коррекцию последствий неправильного воспитания в семье и школе;

4) коррекцию процесса психического развития подростка, которая включает в себя ликвидацию промежутков в интеллектуальном и нравственно-этическом развитии, определение и организацию целесообразного гигиенического режима в обществе;

5) использование социально-правовых мер исправления или изменения поведения несовершеннолетних правонарушителей;

6) психологическую подготовку трудновоспитуемого подростка к самовоспитанию. Функции перевоспитания:

1) ликвидация отрицательных условий и обстоятельств окружающей среды, а также предупреждение возникновения оснований для трудновоспитуемости, целью которой является усиление положительного развития подростка;

2) коррекция самооценки и понимания себя как личности, которая осуществляется в соответствии с нормами, диктуемыми обществом, атакже устранение недостатков формирования личности;

3) ликвидация результатов неправильного и антисоциального воспитания в семье трудновоспитуемого подростка;

4) активизация внутренних ресурсов личности с целью преодоления ею отрицательных стилей поведения.

Т. В. Лодкина выделила три этапа процесса перевоспитания.

1. Диагностический этап. Этот этап характеризуется ориентацией на определении характера отклонения от нормы, выявление и раскрытие причин невосприимчивости к педагогическому и воспитательному воздействию.

2. Прогностический этап. Он характеризуется тем, что в его рамках происходит формирование и определение целей и задач перевоспитания, а также осуществляется планирование способов, средств, методов и мер воздействия на подростков. А. С. Макаренко, который исследовал процесс перевоспитания, считал, что на прогностическом этапе должна осуществляться проектировка личности.

3. Исполнительный этап. Характеризуется непосредственным осуществлением деятельности по перевоспитанию.

К методам перевоспитания относятся следующие.

1. Метод переучивания. Он представляет собой определенную предшествующую работу, которая ориентирована на осуществление отыскивания деятельности, способной заполнить времяпрепровождение трудновоспитуемого подростка новым нравственно-этическим содержанием.

2. Метод переключения. Этот метод заключается в том, чтобы приобщить, вовлечь трудновоспитуемого подростка в новую, неизведанную и интересную общественно полезную или трудовую деятельность, а также развить у него способности и мотивацию к творчеству, различным видам спорта или туризму.

3. Метод «взрыва». Сущность метода «взрыва» заключается в том, чтобы преподаватель как можно более непредсказуемо для воспитуемо-го организовал свою деятельность (например, доверил коллективные деньги трудновоспитуемому подростку, который до этого был пойман на воровстве).

Исследователь Л. Б. Филонов определяет необходимые условия перевоспитания.

1. Изучение, познание ребенка посредством установления с ним доверительных отношений, понимание его мыслей, мотиваций, убеждений, реакции, планов на будущее.

2. Установление контакта с трудновоспитуемым подростком, эмпатической слитности с ним.

Также Л. Б. Филонов определил такое понятие, как «эффективная беседа социального педагога с трудновоспитуемым подростком», и выделил ее стадии:

1) согласование взглядов социального педагога с взглядами подростка;

2) ориентацию подростка на положительное отношение к себе;

3) отыскивание увлечений подростка;

4) понимание психологических особенностей, увлечений и мотивации поведения подростка;