Чтение онлайн

Во Франции изучение технологии также обязательно в среднем звене, а при переходе в старшую школу (лицей) учащиеся выбирают одно из трех направлений для дальнейшего обучения: общеобразовательное, технологическое или профессиональное. Время, выделенное на изучение технологии, варьируется от 2 до 3 часов в неделю.

В Нидерландах основная цель учебного плана технологического образования заключается в предоставлении возможности учащимся познакомиться с теми аспектами технологии, которые важны для понимания культуры, взаимосвязи людей в обществе, а также развить технологические умения учащихся; приобретать знания и понимание роли технологии и её тесной связи с естественными науками и обществом; стать активными в использовании технологии; научиться разрабатывать и находить новые решения для удовлетворения человеческих потребностей; соблюдать технику безопасности при использовании технологического оборудования; реализовать способности и интересы учащихся в технологической деятельности. Более конкретные задачи определяются в рамках изучения основных разделов: 1) технология и общество, 2) технические продукты и системы, 3) конструирование и изготовление изделий.

Главными целями технологического образования в Швеции, которое реализуется главным образом в рамках предмета «Техника», являются: изучение истории и развития технологической культуры; анализ и оценка влияния выбора различных видов технологии на человека, общество и природу; обновление технологических знаний о структуре и использовании технологии в практических целях; формирование положительного отношения к технологии и уверенности в своих способностях решать технологические проблемы.

В Финляндии «Технология» как самостоятельный предмет в базовом учебном плане не значится, а под технологическим образованием там понимается обучение техническому труду и обработке текстильных материалов. Сегодня финнами взят курс на реализацию технологического образования во всех школьных предметах на основе интеграции и межпредметных связей. Так, в старшей школе изучается специальная межпредметная тема «Человечество и технология», в которой рассматриваются следующие вопросы: технология в повседневной жизни, в обществе и в местной промышленности; развитие технологии в разные периоды истории и связанные с этим изменения в сфере культуры, различных сферах жизни; развитие технологических идей, моделирование, оценивание, жизненный цикл изделий и др.

В США разработаны национальные стандарты для различных основных предметов: английского языка, филологических дисциплин, географии, музыки, искусства, обществоведения, иностранных языков, математики, науки, технологии. Проект «Технология для всех американцев. Основы и структура изучения технологии» появился в начале 2000 года, и он стал философской концептуальной основой для «Стандартов технологической грамотности», а также базой технологического образования в США. Технология в данной стране является обязательным предметом на каждом этапе обучения. Цель – овладение технологической грамотностью всеми учащимися. Основными методами является практическая деятельность, которая позволяет вовлечь учащихся в планирование, анализ, изобретение, творчество, изготовление и оценку. Содержание предмета включает в себя системы и структуры технологии, профессии в технологии и производстве, безопасные приемы работы, эргономику, дизайн, технику конструирования, практическую оценку, роль и историю технологического развития, стратегии решения проблем и осознание важности связи между обществом и природой.

Учитывая реалии отечественного современного образования, следует использовать имеющиеся возможности. Определенную помощь в организации профориентационной работы учителям могут оказать педагогические вузы. Например, в Елабужском институте Казанского федерального университета налажена систематическая работа по поддержке и развитию инженерного образования в рамках модели «ВУЗ – школа». Это организация и проведение олимпиад, соревнований, летних и каникулярных школ, конкурсов, конференций, образовательных курсов для учащихся 7–11 классов общеобразовательных школ.

Привлечение школьников к научно-исследовательской и инженерно-технической деятельности реализуется в рамках следующих проектов:

– Детский университет;

– Детский лагерь «Интеллето»;

– Летняя физико-математическая школа;

– Центр образовательной робототехники;

– Каникулярная школа.

В институте разработаны образовательные программы и ведутся занятия на курсах по черчению для учащихся 9–11 классов, а также на курсах по подготовке к ЕГЭ по математике и физике для учащихся 10–11 классов. Ведутся занятия по программам подготовки к муниципальным и региональным школьным олимпиадам по математике «Одаренные дети». Осуществляется консультационная поддержка участников регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников по технологии.

Ежегодно на базе Елабужского института КФУ проводятся следующие мероприятия:

– Межрегиональная научная универсиада школьников 9–11 классов (технология, информатика, физика, математика, биология).

– Открытые соревнования по робототехнике.

– Межрегиональный конкурс по технологии «Созидательный труд школьников».

– Конкурс проектов по техническому труду среди учащихся 7–11 классов.

– Олимпиада по черчению среди учащихся 7–8 классов.

– Научная конференция по математике «Студент+Школьник».

– Физико-математическая научно-практическая конференция школьников «Математика и физика в современном информационном пространстве».

– Научно-практическая конференция школьников по информатике «Я и Интернет будущего».

– Республиканская научно-практическая конференция школьников «Биологические науки: прошлое, настоящее, будущее».

– Интернет-олимпиада для школьников по информатике.

Ежегодно проводятся выставки технического творчества учащихся и студентов на базе инженерно-технологического факультета.

Таким образом, профориентационная работа, проводимая Елабужским институтом Казанского федерального университета, способствует популяризации и развитию робототехники и научно-технического творчества детей и подростков, повышению престижа инженерных профессий через вовлечение учащихся в кружки научно-технического творчества, участия в научно-практических конференциях. Можно утверждать, что в вузе действует механизм реализации задачи создания своеобразного мотивирующего пространства, в котором обеспечивается формирование интереса к технике, математике, естественно-научной сфере, а также мотивация к познанию, научно-исследовательской и проектной деятельности, научно-техническому труду, приобщение к современным технологиям и производству. Тесная интеграция формального образования (основные образовательные программы, реализующие федеральные государственные образовательные стандарты) с неформальным и информальным образованием (общеобразовательные и профессиональные программы дополнительного образования, расширяющие и углубляющие содержание основных программ в конкретных направлениях), позволяет создавать более гибкие и адаптивные в отношении использования новые профориентационно значимые технологии развития инженерного образования.

Обладая мощным потенциалом для удовлетворения потребностей современного рынка труда, технологическое образование в средних общеобразовательных учебных заведениях, тем не менее, не в полной мере соответствует требованиям современного общества.

Об этом позволяют говорить, например, результаты исследования, которое было проведено в 2002–2003 учебном году в ходе в ряде школ города Набережные Челны Республики Татарстан (26-я гимназия, СОШ №№ 1, 34, 43) с охватом более 600 обучающихся 5–9 классов. Тогда правильные ответы школьников на вопросы тестовых заданий не превышали 59 % (VIII класс, вопросы по разделу «Электротехника»).

Позднее, в 2008–2009 учебном году мы анализировали уже результаты муниципального и республиканского тура всероссийской олимпиады школьников по технологии. Так, на республиканском туре, проведенном в столице республики (г. Казань), участвовало 32 человека по направлению «Технология. Технический труд» (из них 15 чел. – VII–IX классы; 17 чел. – X–XI классы) и 45 человек по направлению «Технология. Обслуживающий труд» (25 и 20 чел. соответственно). Результаты теоретического этапа были следующие:

Таблица 1. Результаты выполнения тестовых заданий республиканского тура Всероссийской олимпиады по технологии (г. Казань, 2008–2009 уч. год)

Малая численность участников республиканского тура олимпиады, приведенная в настоящей работе, может стать аргументом для скептиков в пользу предположения, что полученные результаты нельзя считать объективными для оценки качества технологического образования в школах. Однако, необходимо учесть, что в республиканском туре всероссийской олимпиады участие приняли способные, интересующиеся предметом «Технология» школьники, одержавшие победу в муниципальном туре. Таким образом, полученные результаты справедливо принимать во внимание как максимально возможные.